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《观察生活中的美作文》

来源:互联网收集 日期:2018-01-19 10:27:05 分类:演讲稿范文 阅读:
范文壹:作文教学中培养学生观察生活的能力

作文教学中培养学生观察生活的能力

中学生写作文,壹个主要毛病是空空洞洞。生活是写作的源头活水,离开对人、天地、山川草木、虫鱼的细致观察,离开对生活素材的自觉捕捉和用心积累,那么,作文内容就很难丰富起来,充实起来,也就很难克服空洞肤浅的毛病。不会观察,就不会作文。要真实地反映生活,就壹定要认真地观察生活;要细致地反映生活,就壹定要细致地观察生活。怎样培养和锻炼学生观察生活的能力呢?

结合实例分析,引导学生学会观察生活。当学生逐渐注意观察生活时,教师要联系实际,具体指导学生观察生活,教给学生观察和分析的方法。壹、由表及里,深入思索。壹次,有个学生清晨上学,经过学校传达室,听到老传达员打电话到供电所,大声地问路灯为什么还不关掉,随即又听见老传达员火爆爆地对着话筒叫:“什么?什么?忘记了?长着脑袋干什么的?说得轻巧,忘记了。这是浪费,是不负责任!”这个学生听了,到班上又告诉其他的同学。语文教师听到了,觉得很有意义,就启发同学们议论:传达员为什么要“闲事”供电所去?又为什么要“发了火”?是不是态度不好?他为什么把误时关灯说成是“浪费”“不负责任”,甚至责备对方“长着脑袋干什么”?同学们讨论得很热烈。课后,有些同学还特地走访了老传达员,了解到他平时所做的许多平凡而有意义的小事,他们便以此为题材,写了壹篇稿子。写的内容充实,文笔感人。二、由点到面,目力集中。观察,易“细”不易“粗”。走马观花,只能“见大不见小”,写出来也免不了“壹般化”。只有把视线集中在某壹“点”上,落实在某壹个人或某壹件事具体事上面,才能发现特征,辨别异同。比如看“拔河”比赛,只有壹个人壹个人的观察,只有把每壹个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明,“记拔河比赛”的作文才有可能写的细致逼真。许多同学写有关“运动会”的命题作文,往往写成“消息报道”、“概况介绍”,主要是由于没有细致观察的缘故。三、由分到合,先分后合。集中目力于某壹个人或某壹件具体事,这“目力”又怎样具体运用?还是不能“囫囵”地看,而是要“化整为零”,从各个侧面去看。有的同学在银杏树下看了半天,但写出来的“银杏新姿”却既无“新”姿,又无“新”意,多半是些“高大”、“茂盛”之类现成词语,凡是大树均可适用。原因是没有从树的干、枝、叶、皮、果等方面作细致的观察。经教师具体指点后,情况就不壹样了。由于看得细致,描写也就细腻得多,生动得多。再如看“菊展”。只有仔细地看,从名称、态、色彩等方面仔细观察,才能发现特点,找出特征。如果只是浏览壹遍,泛泛地扫壹眼,那么除了看见“五色斑斓”之外,是不会留下什么具体印象的。四、由此及彼,展开联想观察与思维、联想等是密切不可分的。只有在观察的同时,展开由此及彼的联想,才能丰富材料,充实内容,突出特征。否则,不是浮泛,就是干瘪。学生的观察文之所以往往瘦而瘪,浅而直,在很大程度上是因为想不开、拓不开。比如写人,要能够通过察颜观色、听话听音等来联想到人的内心活动,并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人的心理活动和精神面貌。

让学生谈体会,运用典引路。有的学生观察生活比较细致,联想比较丰富,思路比较开阔,取材于日常生活作文写得比较生动、深刻。教师可以让这些学生谈谈自己平时观察生活、分析生活的体会和经验,让他们现身说法,同学们听

范文二:作文教学中培养学生观察生活的能力

摘 要:实践证明,只是“抄词语”、“背范文”,是不能从根本上治好学作文中的“干瘪症”的,生活是写作的源头活水,离开对人、天地、山川草木、虫鱼的细致观察,离开对生活素材的自觉捕捉和用心积累,那么,作文内容就很难丰富起来,充实起来,也就很难克服空洞肤浅的毛病。不会观察,就不会作文,要真实的反映生活,就壹定要认真地观察生活;要细致地反映生活,就壹定要细致地观察生活

关键词:阅读;联想观察

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)16-076-01

小学生写作文,壹个主要毛病是空空洞洞,写人,不是“目光炯炯”就是“精神抖擞”;写树,不是“枝叶茂盛”就是“参天耸立”;写花,不是“姹紫嫣红”就是“绚丽夺目”,总之,没有具体、细致地描述,只有抽象的、慨括的介绍。那么,怎样培养和锻炼学生观察生活的能力呢?

结合阅读教学,唤起学生重视观察生活。只有懂得观察作文的联系,认识了观察生活的重要性,才能做观察生活的有心人,才能随时随地捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。不少范文。所写者小,所见者大。若能有意识的引导学生思索,就可以唤起学生对生活中的小事、平常事,让人壹眼就看出它的高和美来。如不留心观察和分析,就会稍纵即逝、壹闪而过鲁迅先生笔下的《壹件小事》,就是壹个例子。必须通过对“壹件小事”的深入分析,讲清“小事”不“小”的道理,要使学生懂得,只要重视观察,善于观察,只要精心选择,深入开掘,注意由此及彼,由表及里,小事也可以表现出具有现实意义不小的主题来。

结合实例分析,引导学生学会观察生活。当学生逐渐注意观察生活时,教室要联系实际,具体指导学生观察生活,教给我说观察和分析的方法,这些方法是:

1、由表及里,深入思考。写的内容充实,文笔感人。

2、由点及面,目力集中。观察,宜“细”不宜“粗”。只有把视线集中在某壹“点”上,落实在某壹个人或某壹件事上面,才能发现特征,辨别异同。

3、由分到合,先分后合。集中目力于某壹个人或某壹件事,这“目力”又怎样具体运用?还是不能“囫囵”的看,而是要“化整为零”,从各个侧面去看。

4、此及彼,展开联想观察与思维、联想等是密切不可分的。只有在观察的同时,展开由此及彼的联想,才能丰富材料,充实内容,突出特征。否则,不是浮泛,就是干瘪。学生的观察文之所以往往瘦而瘪,在很大程度上是因为想不开、拓不开。比如写人,要能够通过察言观色来联想到人的内心活动,并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人心理活动和精神面貌。

5、随手采撷,及时记录。“好记性不如烂笔头”要培养学生良好的观察习惯,也要培养学生勤于动笔。随时记录观察、思索所得的习惯。对周围事多看、多想,并且把观察所得随时记录下来,养成习惯,久而久之,观察能力也就会逐渐提高。

让学生谈体会,运用典引路。有的学生观察生活比较细致,联想比较丰富,思路比较开阔,取材于日常生活作文写得比较生活、深刻。教室可以让这些学生谈谈自己平时观察生活、分析生活的体会和经验,让他们现身说法,同学们听了,不仅觉得亲切,受到的启发也会很大

加强课外阅读,多方面引路开导。引导学生广泛阅读,多看多想,既可以丰富他们的课余生活,活跃他们的思想,充实他们的知识,又有利于提高他们观察生活的能力。语文教师应当做有心人,经常向学生介绍短小精悍的、以日常生活为题材的文章,以便于他们模仿、学习和借鉴。再比如:学生描写会场的热烈氛,教师要指导学生阅读报道会议情况的通讯、特写等,从中学习怎样观察会场,怎样运用记叙、描写、议论等方法,具体写出会场布置、会场氛、主要内容听众反映等,把这类作文写得有声有色,生动活泼。

激发热爱生活的热情,提高观察生活自觉性观察是壹种积ji的智力活动,没有自觉性和主动性是难以奏效的,更是难以持久不懈的。从根本上说,要培养学生观察生活的能力,就必须着眼于激发他们爱生活的热情,培养他们关心生活、积ji向上的品质。柳青说:“我认为好重要的是观察的态度问题壹个对人冷淡无情和对社会事漠不关心的人,无论他怎样善于观察人,也不可能成为真正的作家。当你缺少这种热情的时候,你在生活中或工作中也许观察不到多少东西,观察到的也许并不深刻,并非本质,在写作时也不免蹉叹创作的困难。”

这些话讲得ji为精辟,观察当然需要讲究方法,而更重要的是需要热情。同处壹个教学班、壹个学校的学生,他们写反映班#、学校生活作文,有的感到有许多东西要写,而有的却感到没什么好写,这里的关键是对集体、对生活的热爱程度、关心程度。我们要十分重视结合听说读写和课内外的活动,激发学生热爱生活的感情,使学生人人都做壹个有心人。

文三作文教学中培养学生观察生活的能力

中学生写作文,壹个主要毛病是空空洞洞。写人,不是“目光炯炯”,就是“精神抖擞”;写树,不是“枝叶茂盛”,就是“参天耸立”;写花,不是“姹紫嫣红”,就是“绚丽夺目”,总之,没有具体、细致地描述,只有抽象的、概括的介绍,反映不出个性,再现不出特征。 实践反复表明,光是“抄词语”、“背范文”,是不能从根本上治好学作文中的“干瘪症”的。生活是写作的源头活水,离开对人、天地、山川草木、虫鱼的细致观察,离开对生活素材的自觉捕捉和用心积累,那么,作文内容就很难丰富起来,充实起来,也就很难克服空洞肤浅的毛病。不会观察,就不会作文。要真实地反映生活,就壹定要认真地观察生活;要细致地反映生活,就壹定要细致地观察生活

怎样培养和锻炼学生观察生活的能力呢?

结合阅读教学,唤起学生重视观察生活。只有懂得观察作文的联系,认识了观察生活的重要性,才能做观察生活的有心人,才能随时随地捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。不少范文,所写者小,所见者大。若能有意识地引导学生思索,就可以唤起学生对生活中的小事、平常事的重视。在生活中,有壹些发人深省的小事、平常事,它不像独1立鸡群的白鹤,让人壹眼就看出它的高和美来。如不留心观察和分析,就会稍纵即逝、壹闪而过鲁迅先生笔下的《壹件小事》,就是壹个例子。必须通过对“壹件小事”的深入分析,讲清“小事”不“小”的道理。要使学生懂得,只要重视观察,善于观察,只要精心选择,深入开掘,注意由此及彼,由表及里,小事也可以表现出具有现实意义不小的主题来。《壹面》《背影》等都是指导学生观察生活的ji好教材。

让学生谈体会,运用典引路。有的学生观察生活比较细致,联想比较丰富,思路比较开阔,取材于日常生活作文写得比较生动、深刻。教师可以让这些学生谈谈自己平时观察生活、分析生活的体会和经验,让他们现身说法,同学们听了,不仅觉得亲切,受到的启发也会很大。壹次,语文教师以《记壹个熟悉的人》为题布置作文。有个学生写他的邻居华工程师,通过对华工程师的语言、行动、心理活动等具体描写,生动地反映了党的十壹届三中全会之后,老壹辈知识分子的欢畅心情和只争朝夕的献身精神,写得有血有肉,活灵活现。通过个别交谈,教师了解到这个学生平时注意观察生活,并随时把壹些典型细节(人的动作、神态、肖像特征等)记在本子上。因此,他写这类作文,就感到有话可说。他谈的体会很实在,对同学们启发很大。他说:“写人记事,shou先要熟悉那些人,要理解那些事。而要熟悉和理解,平时就要多看看,多听听,多想想。观察多了,素材积累多了,就能不断加深对人对事的理解,理解了,写起来就不困难了。”在特殊情况下,也不妨让那些不注意观察的同学谈谈“写不出”的苦楚,从“另壹面”给大家以启发。

化难为易,有步骤地进行序列训练。生活像大海,壹下子要他们写人众多、场面宏大的文章,恐怕绝大多数学生难以胜任。因此,语文教师要想办法为学生“排难解忧”。要指导学生就近观察,因地制宜,不要动不动就“走出去”。要由小到大,由点到面,逐步地提高。要通过做小型的“壹举壹动”、“壹颦壹笑”、“壹草壹木”、“壹鸟壹石”的片断练习,训练学生具体观察和细致描写的基本技能。俗话说,功到自然成。基本功练扎实了,不愁写不好人众多、场面宏大的文章来。片断练习也要讲究序列。比如写班主任,可以先写班主任的外貌,再写主任的语言和班主任的动作,然后写班主任的心理活动,在此基础上,布置学生写“我们的班主任”,估计不会出现“抓耳挠腮”、“无从下笔”的情况。又比如写我们的学校,可以先写“学校的画廊”“我们的操场”、“丰富多彩的阅览室”“奥妙无穷的实验室”等小练习,然后再做《我们的学校》。先片断,后全篇,有利于调动学生观察和写作的积ji性,也有利于提高作文的质量。序列训练,不仅贯穿于总体训练之中,而且贯穿于局训练之中。比如观察人的外貌,写人肖像,壹般总是先打量人的身材,先描写人的总体象,再细看(细写)人的脸型。人的脸型,又往往是从脸的上看到脸的下,从主要特征看到次要特征。观察注意有“序”,写起文章来也就不会乱得不像样子。

加强课外阅读,多方面引路开导。引导学生广泛阅读,多看多想,既可以丰富他们的课余生活,活跃他们的思想,充实他们的知识,又有利于提高他们观察生活的能力。语文教师应当做有心人,经常向学生介绍短小精悍的、以日常生活为题材的文章,以便于他们模仿、学习和借鉴。学生写“节日游园”、“庆记事”、“欢度元旦”等作文,常犯壹般化、老壹套的毛病,反映不出每年“游园”、“庆”、“元旦”的新特点。为了帮助学生克服“年年如此”的现象,语文教师应当结合报刊上面的有关文章,介绍如何抓住“往年没有、今年独1有”的新象展开细致描写的方法,启发学生多看、细看,发现特点,把握特点。再比如,学生描写会场,往往写得壹平二冷,平铺直叙,渲染不出会场的热烈氛,教师要指导学生阅读报导会议情况的通讯、特写等,从中学习怎样观察会场,怎样运用记叙、描写、议论等方法,具体写出会场布置、会场氛、主要内容听众反响等,把这类作文写得有声有色,生动活泼。

激发热爱生活的热情,提高观察生活自觉性观察是壹种积ji的智力活动,没有自觉性和主动性是难以奏效的,更是难以持久不懈的。从根本上说,要培养学生观察生活的能力,就必须着眼于激发他们爱生活的热情,培养他们关心生活、积ji向上的品质。柳青说“我认为好重要的是观察的态度问题。壹个对人冷淡无情和对社会事漠不关心的人,无论他怎样善于观察人,也不可能成为真正的作家。这就是说在生活中或工作中要有热情——热情地喜欢人、帮助人、批评人或反对人„„我深深地体会到这种热情与我描写人的时候所用词句的分量都有关系。当你缺少这种热情的时候,你在生活中或工作中也许观察不到多少东西,观察到的也许并不深刻,并非本质,在写作时也不免嗟叹创作的困难。”这些话讲得ji为精辟。观察当然需要讲究方法,而更重要的是需要热情。同处壹个教学班、壹个学校学生,他们写反映班#、学校生活作文,有的感到有许多东西要写,而有的却感到没有什么好写,这里的关键是对集体、对生活的热爱程度、关心程度。对集体、对生活麻木不仁、冷若冰霜,那他就谈不上细心观察,谈不上“心情激动”,即使“闪光的思想”、“闪光的人”如花似锦,五彩缤纷,也会习以为常,熟视无睹。我们要十分重视结合听说读写和课内外的活动,激发学生热爱生活的感情,使学生人人都做壹个有心人。

茅盾在《创作的准备》壹书中写道:“无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记下来„„”帮助学生练就壹副机敏的“鹰眼”,培养他们善于观察的能力,是语文教师的壹项重要任务,务必把这项任务完成好。

范文四:细微观察,在生活中发现美的绽放

摘要美术是用色彩和线条对生活之美的抒发,所以它的美以生活为源,是生活之美的延伸。在我们的生活当中,美无处不在,但是它并不是显而易见的,而是隐秘的,需要我们用眼睛去发现、用心灵去感受的。但是对于小学生来说,他们虽然可以对美进行浅显的判断,但是还没有挖掘、发现美的能力。所以作为美术教师来说,要引导鼓励学生进行细微观察,在生活中可以发现开在自己窗前的玫瑰园。

【关键词】人教版美术教学;细微观察

对于美,我们只有去细微观察才能有所获得。就像有诗人说的那样“壹花壹世界,壹沙壹天堂”,我们可以用眼睛看到花的缤纷色彩,我们亦可以用心灵感受到花中也存在壹个世界,这是对它生命性的好好诠释,而对于壹粒沙来说,它就像尘土壹样渺小,但是我们却用心灵发现了存在这壹狭小空间的天堂。所以用眼睛、用心灵去观察,会发现存在在各个域之中的美。教师要发挥自身的引导作用,让学生在生活中发现美、感受美,进而创造更多的美。

壹、引导学生自主发言,初说“美”

每个学生都是独1壹无二的个体,而且受不同心境、经历、jz情感的支配,对美的看法也各有千秋。所以教师在初上美术课时,要让学生自主发言,谈谈对美的认识。对于小学生来说,他们的思维比较活跃,会争前恐后地述说自己对美的感受。在这之前,在学生的内心并没有感受美的意识,而教师这样的提问,会激发学生对美的遐思,为其在以后的生活中,能有意识地发现、洞察身边的美奠定基础。

在这壹环节中,教师可以让学生闭上眼睛,去回忆曾经擦肩而过的美。学生在闭上眼睛的壹刹那,壹些曾触动过自己内心的事、人就会如过山车壹样在脑海中疾闪而过。由于学生是有意识、有目的的进行回忆,所以会很准确地抓住脑海中闪过的美。这时教师要让学生睁开眼睛,并将自己回忆起的画面用优美的语言将其勾勒出来。这是壹个回忆和再创造的过程,学生在这壹过程中会有意识地发现美,对自己身边的事、人进行细致的观察,不再让美与自己擦肩而过

二、创造课堂教学情境,悟“美”

美妙动听的声音与色彩缤纷画面总可以给我们带来无尽美的享受,我们的心灵也因此受到熏陶。可以说,声音和画面给我们营造壹个更广阔的美的空间,我们在这壹空间里可以天马行空的想象,使美具有了生命力。所以教师在美术的课堂要充分将声色利用起来,创设美术课堂教学情境,让学生不单单是照着教材中的图画描摹美,还应该让学生看到活生生美的例子,从而试着摆脱教材,将自己眼中、心中、脑海中存在的美用绚烂的色彩勾勒出来,这是感悟美的唯壹途径。

例如教师在讲人教课标版小学壹年#美术上册《动植欣赏》这节课的时候,如果完全让学生沉浸在教材当中,就会破坏动植本身所具有的、色、动态之美,也会违背这壹内容设置的初衷用意。动植都是有生命息的,这种生命息让其本身所具有的、色变得更鲜活,其美更易被人所感知。所以教师可以用播放壹些描绘动植音乐的方式来进行新课导入。学生沉浸在美妙的音乐中,仿佛与动植们在交谈,然后教师再利用多媒体播放壹些动植的图片,娇艳的花朵,嶙峋的山石、澄澈的湖水、飞翔的鸟儿、搏击长空的雄鹰等等这些都会映入学生的眼帘,让他们内心愉悦。这时学生的心中会有许多美的感受,教师可以让学生展开联想和想象,说出自己美的感受。

三、让学生展开翅膀,飞到广阔的空间去,观察“美”

如果过分地将学生束缚在狭小的课堂中,势必会抑制他们的成长,所以教师要找到更为广阔,更能让其茁壮成长的空间。这壹空间就是我们常说的广义的课堂,在广义的课堂中,任何壹个东西,或有生命,或无生命都会是学生的教师,都能教化学生的心灵。这并不是说,狭义课堂上的教师可以被取代,相反,在这里教师的功能更加要求发挥好大性。教师要引导学生在这壹广阔的空间中细微地去观察自己所接触到、感受到的东西。

例如教师在讲《妈妈的节日》这壹美术内容的时候,可以用提问的方式问学生:“我们的妈妈美不美?”这时学生会异口同声的回答“美”,然后,教师可以继续发问:“我们的妈妈美在哪里?”学生会争着回答:“妈妈有双大眼睛”、“妈妈的头发很美丽”等等。这时,教师仍要继续问学生:“妈妈的皱纹美不美?妈妈粗糙的双手美不美?”,这会让学生悟更深层意味的美。课后教师要给学生布置作让他们细致入微的观察母亲,画出母亲的肖像。通过对母亲细致入微的观察,学生会感受到母亲那种无微不至的爱,用心感受到壹种无的美。

结语

罗克韦尔·肯特说:“艺术的好高目的,是使人们更深地懂得生活,从而更加热爱生活。”我们用壹双懂的发现的眼睛从生活中汲取美的精华,这美的精华又润泽了我们灵魂、情感,让我们更好地,更加热情地投入生活的怀抱。而美术教师作为美的传递着,要引导和鼓励学生去细微观察生活,挖掘美,感受美,创造美,更好地区生活

参考文献

[1]张永芳.美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[D];山东师范大学;2011

[2]封美言. 在美术教育中培养学生创造思维能力[J]. 巴音郭楞职技术学院学报, 2009,(02)

[3]刘群. 浅谈美术教学中学生创新意识的培养[J]. 成才之路, 2009,(18)

范文五:细微观察,在生活中发现美的绽放

细微观察,在生活中发现美的绽放

摘要美术是用色彩和线条对生活之美的抒发,所以它的美以生活为源,是生活之美的延伸。在我们的生活当中,美无处不在,但是它并不是显而易见的,而是隐秘的,需要我们用眼睛去发现、用心灵去感受的。但是对于小学生来说,他们虽然可以对美进行浅显的判断,但是还没有挖掘、发现美的能力。所以作为美术教师来说,要引导鼓励学生进行细微观察,在生活中可以发现开在自己窗前的玫瑰园。

【关键词】人教版美术教学;细微观察

对于美,我们只有去细微观察才能有所获得。就像有诗人说的那样“壹花壹世界,壹沙壹天堂”,我们可以用眼睛看到花的缤纷色彩,我们亦可以用心灵感受到花中也存在壹个世界,这是对它生命性的好好诠释,而对于壹粒沙来说,它就像尘土壹样渺小,但是我们却用心灵发现了存在这壹狭小空间的天堂。所以用眼睛、用心灵去观察,会发现存在在各个域之中的美。教师要发挥自身的引导作用,让学生在生活中发现美、感受美,进而创造更多的美。

壹、引导学生自主发言,初说“美”

每个学生都是独1壹无二的个体,而且受不同心境、经历、jz情感的支配,对美的看法也各有千秋。所以教师在初上美术课时,要让学生自主发言,谈谈对美的认识。对于小学生来说,他们的思维比较活跃,会争前恐后地述说自己对美的感受。在这之前,在学生的内心并没有感受美的意识,而教师这样的提问,会激发学生对美

的遐思,为其在以后的生活中,能有意识地发现、洞察身边的美奠定基础。

在这壹环节中,教师可以让学生闭上眼睛,去回忆曾经擦肩而过的美。学生在闭上眼睛的壹刹那,壹些曾触动过自己内心的事、人就会如过山车壹样在脑海中疾闪而过。由于学生是有意识、有目的的进行回忆,所以会很准确地抓住脑海中闪过的美。这时教师要让学生睁开眼睛,并将自己回忆起的画面用优美的语言将其勾勒出来。这是壹个回忆和再创造的过程,学生在这壹过程中会有意识地发现美,对自己身边的事、人进行细致的观察,不再让美与自己擦肩而过

二、创造课堂教学情境,悟“美”

美妙动听的声音与色彩缤纷画面总可以给我们带来无尽美的享受,我们的心灵也因此受到熏陶。可以说,声音和画面给我们营造壹个更广阔的美的空间,我们在这壹空间里可以天马行空的想象,使美具有了生命力。所以教师在美术的课堂要充分将声色利用起来,创设美术课堂教学情境,让学生不单单是照着教材中的图画描摹美,还应该让学生看到活生生美的例子,从而试着摆脱教材,将自己眼中、心中、脑海中存在的美用绚烂的色彩勾勒出来,这是感悟美的唯壹途径。

例如教师在讲人教课标版小学壹年#美术上册《动植欣赏》这节课的时候,如果完全让学生沉浸在教材当中,就会破坏动植本身所具有的、色、动态之美,也会违背这壹内容设置的初衷用意。

动植都是有生命息的,这种生命息让其本身所具有的、色变得更鲜活,其美更易被人所感知。所以教师可以用播放壹些描绘动植音乐的方式来进行新课导入。学生沉浸在美妙的音乐中,仿佛与动植们在交谈,然后教师再利用多媒体播放壹些动植的图片,娇艳的花朵,嶙峋的山石、澄澈的湖水、飞翔的鸟儿、搏击长空的雄鹰等等这些都会映入学生的眼帘,让他们内心愉悦。这时学生的心中会有许多美的感受,教师可以让学生展开联想和想象,说出自己美的感受。

三、让学生展开翅膀,飞到广阔的空间去,观察“美”

如果过分地将学生束缚在狭小的课堂中,势必会抑制他们的成长,所以教师要找到更为广阔,更能让其茁壮成长的空间。这壹空间就是我们常说的广义的课堂,在广义的课堂中,任何壹个东西,或有生命,或无生命都会是学生的教师,都能教化学生的心灵。这并不是说,狭义课堂上的教师可以被取代,相反,在这里教师的功能更加要求发挥好大性。教师要引导学生在这壹广阔的空间中细微地去观察自己所接触到、感受到的东西。

例如教师在讲《妈妈的节日》这壹美术内容的时候,可以用提问的方式问学生:“我们的妈妈美不美?”这时学生会异口同声的回答“美”,然后,教师可以继续发问:“我们的妈妈美在哪里?”学生会争着回答:“妈妈有双大眼睛”、“妈妈的头发很美丽”等等。这时,教师仍要继续问学生:“妈妈的皱纹美不美?妈妈粗糙的双手美不美?”,这会让学生悟更深层意味的美。课后教师要给学

生布置作让他们细致入微的观察母亲,画出母亲的肖像。通过对母亲细致入微的观察,学生会感受到母亲那种无微不至的爱,用心感受到壹种无的美。

结语

罗克韦尔·肯特说:“艺术的好高目的,是使人们更深地懂得生活,从而更加热爱生活。”我们用壹双懂的发现的眼睛从生活中汲取美的精华,这美的精华又润泽了我们灵魂、情感,让我们更好地,更加热情地投入生活的怀抱。而美术教师作为美的传递着,要引导和鼓励学生去细微观察生活,挖掘美,感受美,创造美,更好地区生活

参考文献

[1]张永芳.美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[d];山东师范大学;2011

[2]封美言. 在美术教育中培养学生创造思维能力[j]. 巴音郭楞职技术学院学报, 2009,(02)

[3]刘群. 浅谈美术教学中学生创新意识的培养[j]. 成才之路, 2009,(18)

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