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《古诗诗经采薇节选》

来源:互联网收集 日期:2018-03-22 08:39:04 分类:入团申请书范文 阅读:
范文壹:诗经·采薇节选

《诗经采薇》节选

昔我往矣,杨柳依依。

今我来思,雨雪霏霏

注释: ①思:语助词。

②矣:语助词。

③依依:容树枝柔弱,随风摇摆的样子。

霏霏:雪花飞舞的样子。

⑤昔:从前

译文:

回想从前出征时,杨柳依依随风吹;

如今回来路途中,大雪纷纷满天飞

赏析:

赏析壹

这是诗经里壹个著名的句子,它像壹幅画,把壹个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。 出门时是春天,杨树柳树依依飘扬,而回来时已经是雨雪交加的冬天。在壹年的当儿,他经历了什么已经尽在不言中了。 赏析二

《采薇》是《诗经·小雅》中的壹篇。历代注者关于它的写作年代说法不壹。但据它的内容和其它历史记载的考订大约是周宣时代的作品的可能性大些。周代北方的猃狁(即后来的匈奴)已十分强悍,经常入侵中原,给当时北方人民生活带来不少灾难。历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败猃狁的记载。从《采薇》的内容看,当是将士戍役劳还时之作。诗中唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。 全诗分六章,前三章叠出,以采薇起兴写薇由作而柔而刚,而戍役军士远别家乡,历久不归,思乡之情,忧心不已!作者写道:山薇啊,你发芽了,出生了,我们总该回家了吧!但转眼又是壹年,我们都顾不上家室,这却是为何呢?为了猃狁入侵之故,我们连好好坐上壹会儿也来不及,也是为了猃狁之故。我们需要攻战!又到了采薇的时候,薇叶长大了,枝叶柔嫩,这下总该回家了吧!心里的忧伤如此炽烈,为战事奔波,我们戍期未定,谁难替我们带回家信!山薇长得粗壮刚健了,这下该回家了吧!已是阳春十月了!可是事没完,还没法闲暇,忧伤的心情好不痛苦,却无人相慰劳!四、五

两章是写边关战事繁忙、紧张:那盛开的花是什么?是棠棣之花。用花之盛起兴,喻出征军伍车马服饰之盛:那好大好大的是什么?那是将士的军车,兵车既已驾起,战马高大雄健,战事频繁,军队又要迁徙,岂敢定居?驾着四匹昂shou高大的公马,军将们坐在战车上,步兵们蔽依车后,战马威武雄健,兵士手中的象骨的弓和鱼皮箭袋时时佩在身边,猃狁的侵战如此强大猖狂,马能不日日加强戒备?这两章写的是猃狁的匈悍而周家军队盛大的军威,纪律严正,卒伍精强。但是戍役的生活也是艰辛而紧张的,这些都是作者用写实的笔法来写的。第六章则笔锋壹转,写出征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛的哀伤心情:想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,又饥,又渴,可谓十分狼狈而又凄苦。晋人谢玄把“昔我往矣”四句论为三百篇中好好的诗句。在文学史上影响ji大。常为后世文人反复吟唱、仿效。由于《诗经》素以浑厚、质朴著称,这类如此凄婉动人的作品确属不多。因而它便成了《诗经》抒情作品的壹个典范而为历代文学家所称颂。 这shou诗的主题是严肃的。猃狁的凶悍,周家军士严阵以待,作者以戍役军士的身份描述了以天子之命命将帅、遣戊役,守卫中,军旅的严肃威武,生活的紧张艰辛。作者的爱情怀是通过对猃狁的仇恨来表现的。更是通过对他们忠于职守的叙述——“不遑启居”、“不遑启处”、“岂敢定居”、“岂不日戒”和他们内心ji度思乡的强烈对比来表现的。全诗再衬以动人的自然的描写:薇之生,薇之柔,薇之刚,棠棣花开,依依杨柳霏霏雨雪,都烘托了军士们“日戒”的生活,心里却是思归的情愫,这里写的都是将士们真真实实的思想,忧伤的情调并不降低本篇作为爱诗篇的jz,恰恰相反是表现了人们的纯真朴实,合情合理的思想内容和情感,也正是这种纯正的真实性,赋予了这shou诗强盛的生命力和感染力。 从写作上看,它和诗经的许多作品壹样用以薇起兴的手法,加上章法、词法上重沓叠奏,使内容和情趣都得以层层铺出,渐渐深化,也增强了作品的音乐美和节奏感。全诗有记叙,有议论,有,有抒情,有心理描写,搭配错落有致,又十分妥贴,因此《采薇》(节选)壹篇确是《诗经》中好好的篇章之壹。

范文二:诗经 . 采薇(节选)

经典美文

诗经 . 采薇(节选)

昔我往矣,杨柳依依。

今我来思,雨雪霏霏

经典赏析

《采薇》壹诗写西周时期壹位饱尝服役思家之苦的戍边战士在归途中所思所

想,叙述了他转战边陲的艰苦生活,表达了他爱恋家、忧时伤事的感情。公元

前827年周宣出兵征讨猃狁,这shou诗反映的大约就是这次战争情况。原诗共六

章,这里节选的是第六章的前四句,分别描写了春天和冬天有代表性的自然

杨柳依依”写出柳条随风飘动,“雨雪霏霏描绘雪花飘舞,都十分传神。这

种四言诗,在我以《诗经》为代表的古诗中是很常见的。全诗的前三章以倒叙

的方式,回忆了征战的苦况。这位戍边战士长期远离家室,戎马倥偬。军旅生活

是那么艰苦,驻守地转移不定,室公事无休无止,战士们无暇休息,有时还得

采薇充饥。对此,难免怨嗟,产生渴望返回故乡之情,但为了抵御狁的侵扰,为

了实现边境早日安定,战士们坚持下来,恰当地处理了个人忧伤痛苦与保卫疆土

的矛盾。

四、五两章笔锋陡转,描写边防将士出征威仪,全篇势为之壹振。先以自

问自答的式,流露出出征将士们雄纠纠昂昂的自豪感。接下来对战车以及弓

箭的描写,显示出将士们装备的精良和高度警惕的精神状态,使主人公的爱思

想得到了充分的体现。末章忆昔伤今。“昔我”两句以乐景写哀,“今我”两句

以哀景写乐。然而在九死壹生归来之际,庆幸之余,难免痛定思痛;加之归途艰

难,又饥又渴,怎不悲从中来呢!

诗选自《小雅》,却与《风》同样运用了重叠的句式与比兴的手法。如

前三章的重章叠句中,以薇的生长过程衬托离家日久企盼早归之情,异常生动妥

贴。第四章以常棣盛开象征军容之壮、军威之严,新警奇特。末章“昔我”四句,

分别抒写当年出征和此日生还这两种特定时刻的和情怀,言浅意深,情景

融,历来被认为是《诗经》中好有名的诗句。

阅读提示

出门时是春天,杨树柳树依依飘扬,而回来时已经是雨雪交加的冬天。在壹

年的当儿,他经历了什么已经尽在不言中了。在这漫天的雪花中,他会想到什么

呢?

经典美文

春夜喜雨

【唐】杜甫

好雨知时节,当春乃发生。

随风潜入夜,润无声

野径云俱黑,江船火独1明。

晓看红湿处,花重锦官城。

经典赏析

春雨知道适应季节,当万萌发生长时,它伴随着春风,在夜晚偷偷地及时

降临,滋润细微无声。郊野的小路和空中的云朵躲在黑暗之中,江上渔船

的灯火却格外明亮。待到天明,看那细雨滋润红花,映着曙光分外鲜艳,饱含

雨露的花朵开满了锦官城。 注释(1)乃:就。(2)发生:萌发生长。杜甫这shou

五言律诗是他在成都第二年所作的著名诗篇之壹,历来为人们所传诵。当时,诗

人在亲戚和朋友的帮助下,加上自己的苦心经营,他寓居的浣花草堂基本建成。

经过长期颠沛流离和饱经忧患的杜甫,生活总算暂时得以安定,所以他才有町能

对成都自然进行深入的观察和细致的琢磨,并在此基础上创作了《春夜喜雨》

抒写诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。全诗这样写道:“好雨知

时节,当春乃发生。随风潜入夜,润无声。野径云俱黑,江船火独1明。晓看

江湿处,花重锦官城。”壹二句“好”字含情,赞盛春雨。“知时节”赋予春雨

以人的生命和情感,在作者看来,春雨体贴人意,知晓时节,在人... 平常之景好

为难写,能写难状之景如在目前,且如此真切入微,令人如临其境,只有大诗人

能够做到。这是壹shou五律。前两联用流水对,把春雨的神韵壹写下,末联写壹

种骤然回shou的惊喜,格律严谨而浑然壹体。

阅读提示

这壹场雨就好似选好时候,正当春天万生长之时就随即降临。细雨随着春

风在夜里悄悄来到,它默默地滋润, 没有壹点声音。雨夜中, 田野间的小路黑茫

茫,只有江中渔船上灯火独1自明亮着。要是早晨起来看看,锦官城里不该是壹片

万紫千红吗?

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西江月·夜行黄沙道中

[宋] 辛弃疾

明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙

声壹片。 七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路

转溪桥忽见。

经典赏析

辛弃疾的这shou《西江月》前两句“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”表面看来,

写的是风、月、蝉、鹊这些ji其平常的,然而经过作者巧妙的组合,结果平

常中就显得不平常了。鹊儿的惊飞不定,不是盘旋在壹般树头,而是飞绕在横斜

突兀的枝干之上。因为月光明亮,所以鹊儿被惊醒了;而鹊儿惊飞,自然也就会

引起“别枝”摇曳。同时,知了的鸣叫声也是有其壹定时间的。夜间的鸣叫声不

同于烈日炎炎下的嘶鸣,而当凉风徐徐吹拂时,往往特别感到清幽。总之,“惊

鹊”和“鸣蝉”两句动中寓静,把半夜“清风”、“明月”下的景色描绘得令人

悠然神往。

接下来“稻花香里说丰年,听取蛙声壹片。”把人们的关注点从长空转移到

田野,表现了词人不仅为夜间黄沙道上的柔和情趣所浸润,更关心扑面而来的漫

村遍野的稻花香,又由稻花香而联想到即将到来的丰年景象。此时此地,词人与

人民同呼吸的欢乐,尽在言表。稻花飘香的“香”,固然是描绘稻花盛开,也是

表达词人心头的甜蜜之感。而说丰年的主体,不是人们常用的鹊声,而是那壹片

蛙声,这正是词人匠心独1到之处,令人称奇。在词人的感觉里,俨然听到群蛙在

稻田中齐声喧嚷,争说丰年。先出“说”的内容,再补“声”的来源。以蛙声说

丰年,是词人的创造。以上四句纯然是抒写当时当地的夏夜山道的和词人的

感受,然而其核心却是洋溢着丰收年景的夏夜。因此,与其说这是夏景,还不如

说是眼前夏景将给人们带来的幸福。全诗散发着浓郁的生活息,表现了诗人丰

之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情

阅读提示

作者以宁静的笔调描写了充满着活跃氛的夏夜。壹路行来,有清风、明月、

疏星、微雨,也有鹊声、蝉声,还闻到了什么呢?

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天净沙·秋

[元]白 朴

村落日残霞,

轻烟老树寒鸦

壹点飞鸿影下。

青山绿水

白草红叶黄花。

经典赏析

白朴这shou小令开篇先绘出了壹幅秋日黄昏图,营造出壹种宁静、寂寥的氛围,

再以名词并列组合的式,选取典型的秋天,由远及近,描绘出壹幅色彩绚

丽的秋景图。这shou曲子是以秋景作为写作的题材,从其中的修辞可以看出,他的

文学养是ji高的。作品全都由壹些美丽的自然图景构成,而白朴本人,就好像

是拿著这些自然拼图的艺术家,拼出壹幅美丽中带着和谐的人生图画。写秋景

自然难免要烘托出萧瑟的氛,但是如果全以萧瑟氛为全篇的写作大旨,又会

令读者感受到沉闷而有压力。为了避免出现这种情况,白朴在选用语辞时,便颇

费心神。前二句的“孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦”,共用了六个图景:“孤村”、

“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”,而其中任何壹个图景,

都代表著秋日秋景的萧瑟氛。为了要使这种萧瑟氛活泼起来,於是作者接下

来选用了“壹点飞鸿影下”作为上半段的结语。如此壹来,原本萧瑟的画面转成

了活跃,寂寞的秋景彷佛也展现了另壹种鲜活的生。好后为了加强作者心目中

秋景是美丽而有韵味象,因此再以“青山绿水,白草红叶黄花”作为曲文的

结束语。这两句用了“青”、“绿”、“白”、“红”、“黄”五种颜色,而且

“白草红叶黄花”这三种颜色,是交杂在“青山绿水”二种颜色之中;“青山绿

水”是广大的图景,“白草红叶黄花”是细微的图景,如此交杂相错,于是原本

是寂寞萧瑟的秋景,突然变得五颜六色而多彩多姿。由此可见,白朴的散曲写作

技巧有多么高明了。

阅读提示

这shou曲题目虽为“秋”,并且写尽秋意,却找不着壹个“秋”字。作者选取

了哪些典型的秋天,由远及近,描绘出色彩绚丽秋景图呢?

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晓出净慈寺送林子方

【宋】杨万里

毕竟西湖六月中,

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧,

映日荷花别样红。

经典赏析

这是壹shou描写杭州西湖六月美丽景色的诗。全诗通过对西湖美景的赞美,曲

折地表达对友人深情的眷恋。“毕竟西湖六月中,风光不与四时同”,诗人开篇

即说毕竟六月的西湖,风光不与四时相同,这两句质朴无华的诗句,说明六月西

湖与其他季节不同的风光,是足可留恋的。这两句是写六月西湖给诗人的总的感

受。“毕竟”二字,突出了六月西湖风光的独1特、非同壹般,给人以丰富美好的

想象。shou句看似突兀,实际造句大,虽然读者还不曾从诗中略到西湖美景,

但已能从诗人赞叹的语中感受到了。诗句似脱口而出,是大惊大喜之余好直观

的感受,因而更强化了西湖之美。然后,诗人用充满强烈色彩对比的句子,给读

描绘出壹幅大红大绿、精彩绝艳的画面:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”

这两句具体地描绘了“毕竟”不同的风景图画:随着湖面而伸展到尽头的荷叶

蓝天融合在壹起,造成了“无穷”的艺术空间,涂染出无边无际的碧色;在这壹

片碧色的背景上,又点染出阳光映照下的朵朵荷花,红得那么娇艳、那么明丽。

连天“无穷碧”的荷叶和映日“别样红”的荷花,不仅是春、秋、冬三季所见

到,就是夏季也只在六月中荷花好旺盛的时期才能看到。诗人抓住了这盛夏时特

有的,概括而又贴切。这种在谋篇上的转化,虽然跌宕起伏,却没有突兀之

感。看似平淡的笔墨,给读者展现了令人回味的艺术境地。

阅读提示

这本来是壹shou描写西湖美景的诗,那从哪里可以看得出作者也表达了对友人

深情的眷恋呢?

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春日

【宋】朱熹

胜日寻芳泗水滨,

无边光景壹时新。

等闲识得东风面,

万紫千红总是春。

经典赏析

朱熹是南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表

,世称朱子,是孔子、孟子以来好杰出的弘扬儒学的大师。人们壹般都认为

这是壹shou咏春诗。从诗中所写的来看,也很是这样。shou句“胜日寻芳泗水

滨”,“胜日”指晴日,点明天。“泗水滨”点明地点。“寻芳”,即是寻觅

美好的春景,点明了主题。下面三句都是写“寻芳”所见所得。次句“无边光景

壹时新”,写观赏春景中获得的初步印象。用“无边”容视线所及的全风光

。“壹时新”,既写出春回大地,自然焕然壹新,也写出了作者郊游时

耳目壹新的欣喜感觉。第三句“等闲识得东风面”,句中的“识”字承shou句中的

“寻”字。“等闲识得”是说春天的面容与特征是很容易辨认的。“东风面”借

指春天。第四句“万紫千红总是春”,是说这万紫千红的景象全是由春光点染而

成的,人们从这万紫千红中认识了春天。感受到了春天的美。这就具体解答了为

什么能“等闲识得东风面”。而此句的“万紫千红”又照应了第二句中的“光景

壹时新”。第三、四句是用象的语言具体写出光景之新,寻芳所得

从字面上看,这shou诗好像是写游春观感,但细究寻芳的地点是泗水之滨,而

此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上,当然不可能在泗水之滨游春吟赏。

其实诗中的的“泗水”是暗指孔门,因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学,

教授弟子。因此所谓“寻访”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多

彩。诗人将圣人之道比作催发生机、点燃万的春风。这其实是壹shou寓理趣于

象之中的哲理诗。

阅读提示

风和日丽游春在泗水之滨,无边无际的风光焕然壹新。谁都可以看出春天的

面貌,春风吹得百花开放、万紫千红,到处都是春天的景致。诗人要表达壹种什

么样的情怀呢?

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临安

【宋】林升

山外青山楼外楼,

西湖歌舞几时休。

暖风熏得游人醉,

直把杭州当汴州。

经典赏析

这是壹shou写在临安城壹家旅店墙壁上的,是壹shou政治讽刺诗。《题临安邸》

表现了当时的社会。公元1126年,金人攻陷北宋shou都汴梁,俘虏了徽宗、钦宗两

位huang帝,中原土全被金人侵占。赵构逃到江南,在临安即位,史称南宋南宋

小朝廷并没有接受北宋亡的惨痛教训而发奋图强,当政者不思收复中原失地,

只求苟且偏安,对外屈膝投降,对内残酷迫害岳飞等爱人士;政治上腐败无能,

达官显gui壹味纵情声色,寻欢作乐。前两句是说临安城有重重叠叠的青山,壹座

接壹座的亭台楼阁,统治者们天天观赏歌舞,不知道什么时候才能停止?言外之

意是:天天在这里享乐,抗金复得等到什么时候?后两句“暖风熏得游人醉,

直把杭州作汴州”,这里的“暖风”不只是说自然界的风,也是指社会上的坏风

。“游人”不是指游客,而是指那些只知道寻欢作乐官员,他们忘记了

家仇,把暂时的都城杭州当成了原来的shou都汴州。在对他们进行讽刺的同时,诗

人对他们这种行为表达了强烈的愤怒,也表现出了对祖未来命运深深的忧虑。

阅读提示

这shou诗构思巧妙,措词精当:冷言冷语的讽刺,偏从热闹的场面写起;愤慨

已ji,却不作谩骂之语,你发现哪个字用得好妙 ?

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游园不值

【宋】叶绍翁

应怜屐齿印苍苔,

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住,

壹枝红杏出墙来。

经典赏析

这shou小诗写诗人春日游园观花的所见所感,写得十分象而又富有理趣。 头两句“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”,交代作者访友不遇,园门紧闭,

无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣,说大概是园主人爱惜园内的青苔,怕

我的屐齿在上面留下践踏的痕迹,所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家,故意

说成主人有意拒客,这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”

的设想,才引出后两句更新奇的想象:虽然主人自私地紧闭园门,好像要把春色

关在园内独1赏,但“春色满园关不住,壹枝红杏出墙来”。这后两句诗象鲜明,

构思奇特,“春色”和“红杏”都被拟人化,不仅景中含情,而且景中寓理,能

引起读者许多联想,受到哲理的启示:“春色”是关锁不住的,“红杏”必然要

“出墙来”宣告春天的来临。同样,壹切新生的美好的事也是封锁不住、禁锢

不了的,它必能冲破任何束缚,蓬勃发展。

阅读提示

诗中记录壹种精神奇遇,它是壹shou无法成游、却胜于成游的别具壹格的记游

诗。哪个字似乎在表现园主人闭门谢客、远离尘嚣的清高,但清高得有点做作呢?

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乡村四月

【宋】翁卷

绿遍山野白满川,

子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少,

才了蚕桑又插田。

经典赏析

这shou诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象,前两句着重写景:绿原、白川、子规、烟雨,寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人,画面上主要突出在水田插秧的农民象,从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应,交织成壹幅色彩鲜明的图画。

四月的江南,山坡是绿的,原野是绿的,绿的树,绿的草,绿的禾苗,展现在诗人眼前的,是壹个绿色主宰的世界。在绿色的原野上河渠纵横交错,壹道道洋溢着,流淌着,白茫茫的;那壹片片放满水的稻田,也是白茫茫的。举目望去,绿油油的禾田,白茫茫的水,全都笼罩在淡淡的烟雾之中。那是雾吗?烟吗?不,那是如烟似雾的蒙蒙细雨,不时有几声布谷鸟的呼唤从远远近近的树上、空中传来。诗的前两句描写初夏时节江南大地的景色,眼界是广阔的,笔触是细腻的;色调是鲜明的,意境是朦胧的;静动结合,有色有声。“子规声里雨如烟”,如烟似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的,尤其富有境界感。

“乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。”后两句歌咏江南初夏的繁忙农事。采桑养蚕和插稻秧,是关系着衣和食的两大农事,现在正是忙季,家家户户都在忙碌不停。对诗的末句不可看得过实,以为家家都是shou先做好采桑喂蚕,有人运苗,有人插秧;有人是先蚕桑后插田,有人是先插田后蚕桑,有人则只忙于其中的壹项,少不得有人还要做其他活计。“才了蚕桑又插田”,不过是化繁为简,勾画乡村四月农家的忙碌氛。至于不正面直说人们太忙,却说闲人很少,那是故意说得委婉壹些,舒缓壹些,为的是在人们壹片繁忙紧张之中保持壹种从容恬静度,而这从容恬静与前两名描写的水彩画式的朦胧色调是和谐统壹的。 阅读提示

翁卷有“乡村诗人”的美称,写的是农民丰富、繁忙的乡村田园生活景象,表达了两种感情,分别是什么呢

经典美文

村居

【清】高鼎

草长莺飞二月天

拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早,

忙趁东风放纸鸢。

经典赏析

《村居》描写出了壹幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画,是壹幅自然和活动着的人融合在壹起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。早春二月,草长莺飞,杨柳拂堤,儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事,充满了生活情趣,勾画出壹幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

第壹、二句写时间和自然,具体生动地描写了春天里的大自然,写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色。早春二月,小草长出了嫩绿的芽儿,黄莺在天上飞着,欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条,轻轻地拂着地面,仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃,这是壹幅典型的春景图。“草长莺飞”四个字,把春在的壹切都写活了,人们仿佛感受到那种复苏欣欣向荣的氛,人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。“拂堤杨柳醉春烟”,村的原野上的杨柳,枝条柔软而细长,轻轻地拂扫着堤岸。春日的大地艳阳高照,烟雾迷蒙,微风中杨柳左右摇摆。诗人用了壹个“醉”字,写活了杨柳的娇姿;写活了杨柳的柔态;写活了杨柳的神韵。这是壹幅典型的春景图。

第三、四句写的是人活动,描述了壹群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学回来的早,趁着刮起的东风,放起了风筝。他们的欢声笑语,使春天更加富有朝。儿童、东风、纸鸢,诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。结尾两句由上两句的而写到人,把早春的迷人与醉人渲染得淋漓尽致。

阅读提示

这shou诗落笔明朗,用词洗练,全诗洋溢欢快的情绪,会带给我们美好的情绪感染。

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墨梅

【元】冕

我家洗砚池头树,

个个开花淡墨痕。

不要人夸好颜色,

只留清满乾坤。

经典赏析

梅的,和文学有密切关系,先是北宋林和靖、苏东坡等诗人热情地歌颂梅花的丰神和风骨,使人们对梅花产生了无限珍爱的感情,“无声之诗”的画继之而起,侮花也就成为画坛上盛ji壹时的题材了。当时对画梅好有创造和贡献的当推释仲仁和扬补之。仲仁又名华光和尚,壹日,他因月光映梅影于窗纸上而得到启发,创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。

冕正是接受了华光、扬、汤壹派的传统,孜孜不倦地学习梅花谱和梅花篇,在这基础上,发挥了他的艺术才能。冕的墨梅,是和他的思想感情分不开的。 这是壹shou题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸,只愿给人间留下清香的美德,实际上是借梅自喻,表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

冕自幼家贫,白天放牛,晚上到佛寺长明灯下苦读,终于学得满腹经纶,而且能诗善画,多才多艺。但他屡试不第,又不愿巴结权gui,于是绝意功名利禄,归隐浙东九里山,作画易米为生。“不要人夸颜色好,只留清满乾坤”两句,表现了诗人鄙薄流俗,独1善其身,孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为壹体,字面上在赞誉梅花,实际上是赞赏自己的立身之德。

阅读提示

诗人自己不畏权gui、蔑视功名利禄的高洁情怀。所以诗人看来,他画笔之下的梅花不需要有美丽的颜色,只要能长久保留住她的清香就足够了。这是诗人对梅花精神的独1特体会,也是这shou诗的高妙之处。

经典美文

石灰

【明代】于谦

千锤万凿出深山,

烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨全不怕,

要留清白在人间。

经典赏析

于谦为官廉洁正直,曾平反冤狱,救灾赈荒,深受百姓爱戴。明英宗时,瓦剌入侵,英宗被俘。于谦议立景帝,亲自率兵固守北京,击退瓦剌,使人民免遭蒙古gui族再次野蛮统治。但英宗复辟后却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。这shou《石灰吟》可以说是于谦生平和人格的真实写照。作为咏诗,若只是事机械实录而不寄寓作者的深意,那就没有多大jz。这shou诗的jz就在于处处以石灰自喻,咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。shou句“千锤万凿出深山”是容开采石灰石很不容易。次句“烈火焚烧若等闲”。“烈火焚烧”,当然是指烧炼石灰石。加“若等闲”三字,又使人感到不仅是在写烧炼石灰石,它似乎还象征着志士仁人无论面临着怎样严峻的考验,都从容不迫,视若等闲。第三句“粉身碎骨浑不怕”。“粉身碎骨”ji象地写出将石灰石烧成石灰粉,而“浑不怕”三字又使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。好后壹句“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀,立志要做纯洁清白的人。

阅读提示

唐朝诗人白居易曾说,歌咏言,诗言志。那么于谦写这shou诗,是想表达什么样的志向呢?下面,请同学们找找相关的诗句。

经典美文

竹石

【清】 郑燮

咬定青山不放松,

立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲,

任尔东西南北风。

经典赏析

郑燮(音谢)(1693-1765),字克柔,号板桥,兴化(今江苏省兴化县)人,清代著名书画家。诗人着力表现了竹子那顽强而又执著的品质。是赞美了岩竹的题画诗,是壹shou咏诗,开头用“咬定”二字,把岩竹拟人化,已传达出它的神韵;后两句进壹步写岩竹的品格,它经过了无数次的磨难,长就了壹身特别挺拔的姿态,从来不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但写咏竹诗美,而且画出的竹子也栩栩如生,用他也的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这shou诗表面上写竹,其实是写人,写作者自己那种正直倔强的性格,决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时,这shou诗也能给我们以生命的感动,曲折恶劣的环境中,战胜困难,面对现实,像岩竹壹样刚强勇敢,体现了爱者的情怀。

shou两句说竹子扎根破岩中,基础牢固。次两句说任凭各方来的风猛刮,竹石受到多大的磨折击打,它们仍然坚定强劲。作者在赞美竹石的这种坚定顽强精神中,隐寓了自己风骨的强劲。“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”,常被用来容革命者在斗争中的坚定立场和受到敌人打击决不动摇的品格。

阅读提示

诗人高度的艺术技巧和纯熟的艺术语言,使所描写的竹,具有人格化的特征,这不仅体现在“咬定”、“不放松”等具体拟人手法的具体运用上,还表现在哪些方面呢?

经典美文

所见

【清】袁枚

牧童黄牛

歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉,

忽然闭口立。

经典赏析

袁枚是清代诗人,是乾隆、嘉庆时期代表诗人之壹,与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。袁枚三十三岁父亲亡故,辞官养母,在江宁(南京)购置隋氏废园,改名“随园”,筑室定居,世称随园先生。自此,他就在这里过了近50年的闲适生活,从事诗文著述,编诗话发现人才,掖后进,为当时诗坛所宗。著作有《小仓山房文集》;《随园诗话》16卷及《补遗》10卷;《新齐谐》24卷及《续新齐谐》10卷;随园食单1卷;散文,尺牍,随园食单说等30余种。散文代表作《祭妹文》,哀婉真挚,流传久远,古文论者将其与唐代韩愈的《祭十二郎文》并提。其《所见向我们描述了壹个悠然自得的牧童象,诗句连贯,简单易懂,这正是作者的创新之处。 野外林阴道上,壹位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿,他壹路行壹路唱,唱得好脆好响,整个树林都被他惊动了。忽然,歌声停下来,小牧童脊背挺直,嘴巴紧闭,两眼凝望着高高的树梢。“知了,知了,知了„„”树上,壹只蝉儿也在扯开嗓门,自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了,他真想将蝉儿捉到手呢!

情景,全被诗人看在眼里,写进诗中。诗人先写小牧童的动态,那高坐牛背、大声唱歌的派头,何等散漫、放肆;后写小牧童的静态,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!这从动到静的变化,写得既突然又自然,把小牧童天真烂漫、好奇多事的象,刻画得活灵活现。至于下壹步的动静,小牧童怎样捕蝉,捕到没有,诗人没有写,留给你自己去想象吧。

阅读提示

这shou诗先是写儿童放牛时候的轻松心态,骑在黄牛背上壹边走壹边歌唱,心情何等得畅快,后来为什么小心翼翼地停止了歌唱,俨然壹副认真的模样?

经典美文

己亥杂诗

【清】龚自珍

九州生恃风雷,

万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞,

不拘壹格降(jiàng) 人才。

经典赏析

全诗层次清晰,共分三个层次:第壹层,写了万马齐喑,朝野噤声的死沉沉的现实社会。第二层,作者指出了要改变这种沉闷,腐朽的现状,就必须依靠风雷激荡般的巨大力量。暗喻必须经历波澜壮阔的社会变革才能使中变得生机勃勃。第三层,作者认为这样的力量来源于人材,而朝庭所应该做的就是破格荐用人材,只有这样,中才有希望。诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有壮伟特征的主观意象,寓意深刻,势磅礴。诗的前两句用了两个比喻,写出了诗人对当时中势的看法。“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下,思想被禁锢,人才被扼杀,到处是昏沉、庸俗、愚昧,壹片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量,比喻尖锐猛烈的改革。从大处着眼、整体着眼、大磅礴、雄浑深邃的艺术境界。诗的后两句,“我劝天公重抖擞,不拘壹格降人才”是传诵的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望,他期待着优秀杰出人的涌现,期待着改革大势成新的“风雷”、新的生机,壹扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面,既揭露矛盾、批判现实,更憧憬未来、充满理想。它独1辟奇境别开生面,呼唤着变革,呼唤未来。 全诗充满了诗人关注社会政治的激情,想象奇势生动,催人奋进,满腔爱热情跃然诗中。

阅读提示

诗人希望当朝统治者能奋发有为,因而大声疾呼,不拘壹格地选用人才,诗中表达出他壹种怎样的心情呢?

文三:《诗经·采薇(节选)》

《诗经·采薇(节选)》课堂教学实录

师:(先板书:诗)谁能背壹两句诗给我听听?

生:床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。

师:你背的诗我们中人耳熟能详。把感情都投入进去了。还有谁来背?

生:葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?

师:你又背出了壹句千古绝唱。谁还能背?

生:千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。

师:你背出了感情,我也想比划比划,可以吗?

生:可以

师:秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。你觉得我背得怎样? 生:---------

师:今天,我们将学习壹shou新诗,出自《诗经》,叫《采薇》(板书)“薇”字比较难写,拿出手写壹下,看这个“薇”字,想想是什么意思?

生:----

师:字是什么?

生:------

师:看到这个字,猜壹猜,这有可能是什么?

生:-------

师:偏旁?

生:草字头

师:是跟什么有关?

生:-----

师:打开课文,认真读这shou诗,读准字音。(生自由读)

师:哪位同学能大声地读出来?

生:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏

师:读出了自己独1特的感受,但我们先不忙,如果壹个字读不好,我不说出来,你们将会失去壹次学习古诗的意义。昔我往矣,杨柳依依。今我来思,(y ù)雨雪霏霏

生:(y ù)雨不读y ǔ。

师:能猜想壹下雨的意思吗?

生:-------

师:谁还能读壹读?

生:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏

师:要读的好应该读得长壹点,听我来读壹读。(师读)

师:刚才的朗读中,除了雨的字音不壹样,你还听出了什么?

生:昔、今的读音特别长。

师:还有吗?

生:依、霏的读音特别长。

师:这就是诗的节奏,自己去找节奏。(生自己读)

师:谁来读壹读?

生:读(昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。)

师:读出了节奏,谁来读这种节奏?

生:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏

师:相信大家都已经掌握了这种节奏,大家壹齐来读读。

(生齐读)

师:读准了字音,认了节奏,该来学习什么?

生:这shou诗的理解

师:我们可以怎么来学习诗呢?

生:壹句壹句理解

生:查字典

师:很好,借助了身边的工具。

生:问老师,问别人。

生:壹个字个字理解。

师:这个方法很实用。

师:今天,老师将向你们介绍壹种又简单又方便的方法,就是看课文后面的注释,壹句壹句看,壹个标点也不要放过。(生自学师巡视。)

师:能否把自己的理解跟同学聊壹聊?同学们,我们来交流壹下,谁来说,你读懂了哪句? 生:我读懂了昔我往矣,杨柳依依。

师:怎么说?

生:我读懂了-------

师:经过刚才的交流,我相信学习壹定会更顺畅。

生:以前我去时,杨柳随风飘动-------

师:读到现在,你对这shou诗有什么疑问吗?

生:为什么我来的时候杨柳依依,而回来时却雨雪霏霏

师:这是非常有jz的问题,那我们先了解诗中作者的身份。(课件出示介绍背景资料。) 师:知道了“我”的身份,你知道这壹往去了哪里?

生:行军

生:------

师:同学们,此刻带着“我”的身份再来读这句诗。

生:昔我往矣,杨柳依依。

师:在不明白“我”的身份时,你会怎么读?

生:很高兴地读

师:你来读壹读。

生:昔我往矣,杨柳依依。

师:读出了春天美的感觉。

师:可现在知道了“我”的身份,你会怎么读?

生:悲伤

生:不舍

生:壹字壹顿地读

师:为什么读得这么壹字壹顿呢?

生:-------------

师:我慷慨地奔赴前线,这又是壹种择优的豪情呢?再读这句诗

生:昔我往矣,杨柳依依。

师:-----你的远征总会带着这么多人的牵挂。(课件出示句子,音乐响起

在依依的柳树下我真想对()说:--------------------

在依依的柳树下,我又想对()说:--------------------

在依依的柳树下,我还想对()说:--------------------

生:--------------------------

师:除了对家乡,我还想对谁说

生:我还想对你说--------

师:如果你是位有妻儿的父亲,你要出征了,你想对()说?

生:-------------

师:我们的父母又是怎样的期望啊?

生:-----

师:这壹句道出了远征战士的真诚。此刻,让我们再读。

生:昔我往矣,杨柳依依。

师:我还是离去了,而如今,我终于回来了,读

生:今我来思,雨雪霏霏

师:你又读出了什么感情?

生:开心

师:为什么?

生:-------------

师:你真如同这位战士壹般了解他的内心,你来读

生:今我来思,雨雪霏霏

师:你的兴奋比前面更强烈些。

师:第壹句写了昔、往,写的是我出征的时候。第二句写了?

生:我回来了。

师:对呀,那中间这壹段呢?

生:这壹段岁月我铭记在心。

生:------

师:让我们把它写出来吧!(生写师巡视。)

师:谁来说壹说?

生:-------

师:不仅写出了我的思念,还写出了远征战友的心愿,剩下的还有很多人的等待。(课件出示古时战场的图片。)

师:(出示后四句诗并读出来。)行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀。

个字让你心头壹颤?

生:悲、伤

师:这伤怎么说?

生:------

师:这伤不仅在身上,还在心上。

师:(指着“莫”)看这个“莫”字,什么意思?

生:不知道,没有。

师:没人知道我才是悲哀,读!

生:今我来思,雨雪霏霏

师:壹字壹顿,这字字情,声声泪,声音都沙哑了。无限的悲哀,都化成了这两句:今我来思,雨雪霏霏。我们回忆战友、生我养我的亲人,闭上眼睛。(听音乐读诗。)

生:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏

师:我的双眼不忍看到这壹切。再读!

生:昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏

师:读到现在,我们的脑海中肯定会出现战士那孤独1的背影,让美好的诗句永远留在心底。拿起笔,默写这shou诗。(生默写诗)

师:在默写时,发现这shou诗有什么特点?

生:都是四个字

生:有语助词。

师:加上去特别通顺。

生:好后两个字相同。

师:诗经中常常会有这样的叠词,更加强语

生:比较。杨柳对雨雪。

师:所以《诗经》是诗歌的起源,是中华文字的起点。

师:原诗很长,我们今天学的只是节选,有兴趣的可以去找出来读壹读。 板书:

诗经·采薇(节选)

昔 今

依依

霏霏

范文四:《诗经.采薇》(节选),《春夜喜雨》

《诗经.采薇》(节选),《春夜喜雨》教案

教学目标:1、有感情地朗读诗歌,大体把握诗意。

2、想像诗歌描述的意境,体会诗人的感情。

3、朗诵《诗经.采薇》(节选),《春夜喜雨》这两shou诗。

教学重点:有感情朗读课文,懂得诗歌含义。

教学难点:想象诗歌描述的意境,体会诗人的感情。

教具:插图

教学过程:

壹、记趣导入。

1、同学们上个星期我们结束了第五单元的课,那谁知道第五单元的课主要以什么为专题的?(初识鲁迅)而从几天我们开始学习第六单元的内容,现在我们把书翻到98,看单元导言,回答:第六单元的主题是什么?谁知道我好早的诗歌总集是?《诗经》我有哪些伟大的诗人?那么今天我们来学习《诗经.采薇》(节选)

2、板书课题

二、学习《诗经.采薇》(节选)。

1、生自学课文,注意读音和停顿。注意文后翻译。

2、生齐读课文。

3、学习有关《诗经》的知识。《诗经》是我好早的诗歌总集,称为《诗三百》。主要修辞方法有赋比兴。

4、进行诗歌翻译。

5、师总结。这shou诗没有壹个字写出作者的心情,只是对当时的环境进行了描写,这种写作手法叫做“寄情于景”。(板书)即把作者的心情或者感情寄托在的描写中。

6、背诵《诗经.采薇》(节选)。

三、学习《春夜喜雨》。

过渡:下面我们也来学习壹shou运用寄情于景写作手法的诗,就是《春夜喜雨》。

1、生自读课文,并注意“潜”“重”的读音。

2、师介绍《春夜喜雨》的写作背景,以及作者的简介。

杜甫的写作手法“抑扬顿挫”,但是这shou诗却不是。这shou诗写的是在干旱缺水季节下起了小雨,所以作者的心情是喜悦的。

过渡:那么我们现在来看看文章的内容,看看作者是怎么样把这种喜悦的心情写出来的。

3、学习诗的意思。并板书:盼雨——听雨——看雨——想雨。

4、师总结。这shou诗把作者的喜悦之情寄托在的描写中,这种写作手法叫做寄情于景。可以看出作者对人民的体察,以及对人民的理解,可以看出春雨的默默无闻和无私贡献。

5、齐读《春夜喜雨》并尝试背诵。

四、布置课后作

1、完成相关练习。

2、背诵《诗经.采薇》(节选),和《春夜喜雨》。

3、预习《西江月.夜行黄沙道中》和《天净沙.秋》。

五、板书设计。

诗经.采薇(节选) 春夜喜雨

盼雨

听雨

寄情于景

今 看雨

想雨

评语:本单元是综合实践的单元——轻扣诗歌的大门,教学诗的内容只是本单元任务的壹小分,更重要的精力还要在指导学生和活动组织的安排上。

范文五:《诗经·采薇》﹙节选﹚教学设计

《诗经·采薇》﹙节选﹚教学设计

教学构想:作为六年#的学生,要学这shou两千多年前的古诗,也实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制了对这shou诗艺术品位的挖掘。所以,老师必须搭建壹个交流平台,使学生能够与老师对话。我所采取的办法就是老师作为壹个组织者和理者,引导学生自己读诗,自己质疑,自己解惑,自己品诗,自己悟诗,自己背诵,不强求学生能够多么深刻,只要对这shou诗有壹个大致的了解就可以了。特别注意肯定学生的个性化的感悟。

壹、三维目标:

1、了解与这shou诗相关的古诗词常识。

2、能大体把握诗意。

3、能熟练诵读这shou诗,并且能流利背诵下来。

4、体会作者的思想感情。

5、能作相应的拓展迁移。

二、重难点:

1、能熟读成诵,大体把握诗意。

2、能体会作者的思想感情。

3、能作相应的拓展迁移。

三、课时安排:

课时

四、教学过程:

(壹)谈话导入:

我是诗歌的度,诗歌犹如壹颗璀璨的明珠,在我的文化瑰宝中熠熠闪光。大家能背壹背自己喜欢的诗歌吗?„„看来大家都乐于学诗、背诗。这就好。大家熟读成诵的都是唐诗宋词元曲,这些都是我们耳熟能详的诗歌。今天,我们要学习壹shou两千多年前的古诗,这shou古诗非常经典,可谓千古绝唱,我们今天来做壹回知音,听壹听这shou遥远的绝响。

师板书课题:《诗经·采薇》(节选)

(二)自由诵读,读懂诗意。

1、学生自由读诗,师板书诗句。

2、教师范读,学生根据老师范读划分节奏。

3、学生自由读诗,老师指名学生朗读

4、对照注释,学生自由读诗。

5、再次对照注释,说说这shou诗的大意。

(三)质疑、释疑

俗话说:学gui有疑,小疑则小进,大疑则大进。同学们,你们读了这几句诗之后,壹定会有很多疑问,现在请你们提出来。

学生的疑问可能有:

1、为什么要像老师那样读,能不能按我们自己的想法来读?

2、提有关《诗经》的问题。(关于《诗经》)《诗经》是我好早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》,或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今.

3、题目是《诗经·采薇》(节选),为什么没有壹句话提到采薇呢?

4、从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是什么季节什么天?那么“今我来思,雨雪霏霏”呢?

5、往”在这里是什么意思?“来”又是什么意思?

6、从这壹“来”壹“往”中你读出了什么?

生再次自由诵读,释疑。

(四)指名学生读诗,想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景

你能由“杨柳依依”、“雨雪霏霏联想到哪些诗句?或者你能想象到怎样的情景?你能用比喻、拟人或者夸张的手法来写壹写吗?

(五)拓展

“壹切景语皆情语”。短短的几句诗,十六个字,可是有着丰富的的意蕴。大家能够说说这shou诗表现了诗人怎样的思想感情吗?为了帮助理解,我可以给大家补充壹点资料。老师作壹些简要补充。

了解了诗人的经历,我们再次读这shou诗,你有新的感受和体验吗?说出来和大家分享壹下。

(六)总结学习方法

同学们,你们觉得学古诗难吗?回顾这节课,我们总结壹下学习方法吧! 自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵

(七)小结

大家掌握了这套学习方法,以后可以试着在学习中运用它。相信你会取得事半功倍的效果。

我想,通过今天的学习,我们已经与诗人取得了心灵的沟通。作为诗人的知音,让我们壹齐背诵这shou诗,去感怀那时的景,那时的人,那时的情吧!

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