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《初中人教版教材》

来源:互联网收集 日期:2018-01-19 10:30:48 分类:工作总结范文 阅读:
范文壹:人教版初中数学教材

初中数学复习教材

人教版

主编:数学组

五外语学校

第壹分 代数篇

第1章 有理数

1.1正数、负数和有理数

1.1.1 正数、负数

在小学里我们已经学过哪些类型的数(自然数和分数),它们都是由实际需要而产生的,由记数、排序产生数1,2,3„„,由表示“没有”“空位”,产生数0,由分、测量产生分数

加工允许误差时用到数

-3,3,2,-2,0,+0.5,-0.5。

这里出现了壹种新数:-3,-2,-0.5。在前面的实际问题中它们分别表示:零下3摄氏度,净输2球,小于设计尺寸0.5mm,像-3,-2,-0.5这样的数(即在以前学过的0以外的数前面加上负号“-”的数)叫做负数。而3,2,+0.5在问题中分别表示零上3摄氏度,净胜2球,大于设计尺寸0.5mm,它们与负数具有相反的意义。我们把这样的数(即以前学过的0以外的数)叫做正数

数字前的“+”,“-”分别读“正”,“负”。

正数前的“+”可加也可省略。

数0既不是正数,也不是负数。

把0以外的数分成正数和负数,表示具有相反意义的量。

例1:下面哪些数是正数,哪些是负数。

-11,4.8,+73,-2.7,,-

【解析】

正数:4.8,+73,11,,„„,但在预习导学中表示温度、净胜球数、23163,-8.12,100 41 ,100 6

3负数:-11, -2.7,- ,-8.12 4

1、你所知道的数可以分成哪些种类?你是按照什么划分的?

2、0.1、-0.5、5.32、-150.25等为什么被划为分数?我们学过的小数都

1-39 1.1.2 有理数

是分数吗?

1、给出新的整数,分数的概念:引进负数后,数的范围扩大了. 整数包括:正整数,负整数和零.同样分数包括:正分数,负分数.

1、2、3正整数 如 : 整数——零 0负整数 如 :-1、-2、-3

127235 分数—— 127235

2、给出有理数概念:整数与分数统称为有理数.

正整数整数零负整数正有理数有理数也可分为 有理数零

正分数负有理数分数负分数

3、正数和零统称为非负数. 和 统称为非正数.

4、有理数都可表示成a的式. b

3

41、8848、-392、2例2:将下列各数填入表示集合的在括号里:-5、0.3、、-

0、-2、213.4

正整数集合:{ „„}

负数集合:{ „„} 13

整数集合:{ „„}

分数集合:{ „„}

【解析】

数数集合:0.3、3、8848、213.4 4

11负数集合: -5、-、-392、-2 23

整数集合: -5、8848、0、-392、

分数集合: 0.3、311、-、-2、213.4 423

2-39

1.2 数轴、相反数和绝对值

1.3有理数和加减法

1.4有理数的乘除法

1.5有理数的乘方

【自我检测】

3-39

第2章 实 数

2.1实数及无理数

2.2平方根

2.3 立方根

【自我检测】

4-39

第3章 二次根式

3.1二次根式的概念

3.2二次根式的加减

3.3二次根式的乘除

【自我检测】

5-39

第4章 整 式

4.1整式的概念

4.2整式的加减

4.3整式的乘法

4.4乘法公式

4.5整式的除法

4.6因式分解

【自我检测】

6-39

第5章 分 式

5.1分式的概念

5.2分式的运算

【自我检测】

7-39

第二分 方程篇

第6章 壹元壹次方

6.1等式与方程

6.2壹元壹次方

6.3解壹元壹次方

—合并同类项与移项

【自我检测】

8-39

第7章 二元壹次方程组

7.1 二元壹次方

7.2二元壹次方程组

7. 3消元

7.4二元壹次方程(组)的应用

【自我检测】

9-39

第8章 壹元二次方

8.1壹元二次方

8.2解壹元二次方

8.3壹元二次方程的应用

【自我检测】

10-39

第9章 不等式与不等式组

9.1壹元壹次不等式

9.2解壹元壹次不等式

9.3壹元壹次不等式组

【自我检测】

11-39

第三分 函数篇

第10章 函数与图像

10.1平面直角坐标系

10.2函数及其图像

【自我检测】

12-39

第11章 壹次函数

11.1变量与函数

11.2壹次函数

11.3 正比例函数

【自我检测】

13-39

第12章 反比例函数

12.1反比例函数

12.2反比例函数应用

【自我检测】

14-39

第13章 二次函数

13.1二次函数

13.2二次函数的应用

【自我检测】

15-39

第四分 概率与统计

第14章 数据的描述

14.1几种常见的统计图表

14.2用图表描述数据

【自我检测】

16-39

第15章 数据的分析

15.1数据的代表

15.2数据的波动

【自我检测】

17-39

第16章 概率初步

16.1概率

16.2用列举法求概率

16.3利用频率估计概率

【自我检测】

18-39

第五分 几何篇

第17章 图认识初步

17.1直线、射线、线段

17.2角

【自我检测】

19-39

第18章 相交线与平行线

18.1相交线

18.2平行线

18.3平行线的性质

【自我检测】

20-39

第19章 投影与视图

19.1投影

19.2视图

19.3三视图及展开图

【自我检测】

21-39

第20章 三角

20.1与三角有关的线段

20.2与三角有关的角

20.3多边及其内角和

20.4等腰三角

【自我检测】

22-39

第21章 勾股定理

21.1勾股定理

21.2勾股定理的逆定理

【自我检测】

23-39

第22章 全等三角

22.1全等三角

22.2三角全等的条件

22.3角的平分线的性质

【自我检测】

24-39

第23章 四边

23.1 多边

23.2平行四边

23.3梯

【自我检测】

25-39

第24章 相似

24.1图的相似

24.2相似三角

【自我检测】

26-39

第25章 解直角三角

25.1锐角三角函数

25.2解直角三角

【自我检测】

27-39

第26章 图

26.1圆的概念

26.2与圆有关的位置关系

26.3正多边和圆

26.4弧长和扇面积

【自我检测】

28-39

第27章 旋 转

27.1图的旋转

27.2中心对称

27.3平移

【自我检测】

29-39

第28章 轴对称

28.1轴对称

28.2轴对称变换

【自我检测】

30-39

第六分 试题篇

初中数学综合模拟试题(壹)

31-39

32-39

33-39

参考答案

34-39

结后语

35-39

范文二:人教版初中教材目录

人教版初中教材七上

第壹单元

阅读

1 散步

2 秋天的怀念 3* 羚羊木雕 4* 散文诗两shou 金色花 荷叶 母亲

5 《世说新语》两则 咏雪

陈太丘与友期

写作

生活学习写作

第二单元 阅读

6 我的老师 7 再塑生命的人 8* 我的早年生活 9* 几何

10 《论语》十二章

写作

说真话 抒真情 综合性学习

漫游语文世界

第三单元 阅读 11 春

12 济南的冬天 13* 风雨 14* 秋天

15* 古代诗歌四shou 观沧海 次北固山下 钱塘湖春行

天净沙 秋思

写作

文从字顺

第四单元 阅读

16 紫藤萝瀑布

17 走壹步,再走壹步 18* 短文两篇 蝉 贝壳

19* 在山的那边 20 虽有嘉肴

写作

突出中心 综合性学习

成长的烦恼

第五单元 阅读

21 化石

22 看云识天 23* 绿色蝈蝈 24* 月亮上的足迹 25 河中石兽

写作

条理清楚

第六单元 阅读

26 小圣施威降大圣 27 huang帝的新装 28* 女娲造人

29* 盲孩子和他的影子30 寓言四则

赫尔墨斯和雕像者 蚊子和狮子 智子疑邻 塞翁失马

写作

发挥联想和想象 综合性学习

少年正是读书时

课外古诗词背诵

龟虽寿 过故人庄

题破山寺后禅院

闻昌龄左迁龙标遥有此寄

夜雨寄北 泊秦淮

过松源晨炊漆公店 观书有感 浣溪沙 如梦令

名著导读

《繁星》《春水》:母爱·童真·自然 《伊索寓言》:生活的智慧和想象的魅力

附录

写好硬笔行楷字

后记

人教版初中教材七下

第壹单元

1 从百草园到三味书屋 鲁迅 2 爸爸的花落了 林海音 3 *丑小鸭 安徒生 4 *诗两shou

假如生活欺骗了你 普希金 未选择的路 弗罗斯特 5 伤仲永 安石 写作 叙事要完整 第二单元

6 *黄河颂 光未然 7 好后壹课 都德

8 *艰难的运与雄健的民 李大钊

9 *土地的誓言 端木蕻良 10 木兰

写作 选择恰当的抒情方式 综合性学习 黄河,母亲河 第三单元

11 邓稼先 杨振宁

12 闻壹多先生的说和做臧克家 13 *音乐巨人贝多芬 何为 14 *福楼拜家的星期天莫泊桑 15 孙权劝学 《资治通鉴》 写作 写人要抓住特点 第四单元

16 社戏 鲁迅

17 安塞腰鼓 刘成章 18 *竹影 丰子恺 19 *观舞记 冰心 20 口技 林嗣环 写作 表达自己的看法 综合性学习 戏曲大舞台 第五单元

21 伟大的悲剧 茨威格 22 在沙漠中心 圣埃克絮佩里 23 *登上地球之巅 郭超人 24 *真正的英雄 里根 25 短文两篇

夸父逐日 《山海经》

共工怒触不周山 《淮南子》 写作 勤于修改 第六单元

26 猫 郑振铎

27 斑羚飞渡 沈石溪 28 *华南虎 牛汉 29 *马 布封 30 狼 蒲松龄 写作 描写要生动

综合性学习 马的世界 课外古诗词背诵

山中杂诗 吴均 竹里馆 维

峨眉山月歌 李白 春夜洛城闻笛 李白 逢入京使 岑参 滁州西涧 韦应 江南逢李龟年 杜甫 送灵澈上人 刘长卿 约客 赵师秀 论诗 赵翼 名著导读

《童年》:在苦难中长大 《昆虫记》:谱写昆虫生命的诗篇 附录

临摹、欣赏颜体书法 汉语词类表(实词)

人教版初中教材八上 第壹单元 阅读

1 新闻两则

人民解放军百万大军横渡长江 中原我军解放南阳 2 芦花荡 3* 蜡烛

4* 就英法联军远征中给巴特勒上尉的信 5* 亲爱的爸爸妈妈 写作 学习写消息

第二单元 阅读

6 阿长与《山海经》 7 背影 8* 台阶 9 老 10* 信客

写作 叙事要详略得当

综合性学习世界充满爱

第三单元 阅读

11 中石拱桥 12* 桥之美 13 苏州园林 14 故宫院 15* 说“屏”

写作 说明要抓住特征

第四单元 阅读

16 大自然的语言 17 奇妙的克隆

18* 阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不在 被压扁的沙子 19* 生入侵者 20* 落日的幻觉

写作 使用恰当的说明方法 综合性学习 走上辩论台

第五单元

阅读

21 桃花源记

22 短文两篇 陋室铭 爱莲说 23* 核舟记 24* 大道之行也 25 杜甫诗三shou

望岳 春望 石壕吏 写作 学会说点儿道理

第六单元 阅读 26 三峡 27 短文两篇

答谢中书书 记承天寺夜游 28* 观潮

29* 湖心亭看雪 30 诗四shou

归园田居(其三) 使至塞上

渡荆门送别 登岳阳楼(其壹) 写作 多角度描写

综合性学习 怎样搜集资料

课外古诗词背诵 长歌行 野望

早寒江上有怀 望洞庭湖赠张丞相 黄鹤楼 送友人 秋词 鲁山山行 浣溪沙

十壹月四日风雨大作

名著导读 《朝花夕拾》:温馨的回忆与理性的批判 《骆驼祥子》:旧北京人力车夫心酸故事 《钢铁是怎样炼成的》:理想主义的旗帜与人生教科书

附录 欣赏羲之书法

汉语词类表(虚词)

人教版初中教材八上 第壹单元 阅读

1 新闻两则

人民解放军百万大军横渡长江 中原我军解放南阳 2 芦花荡 3* 蜡烛

4* 就英法联军远征中给巴特勒上尉的信 5* 亲爱的爸爸妈妈 写作 学习写消息

第二单元 阅读

6 阿长与《山海经》 7 背影 8* 台阶 9 老 10* 信客

写作 叙事要详略得当

综合性学习世界充满爱

第三单元 阅读

11 中石拱桥 12* 桥之美 13 苏州园林 14 故宫院 15* 说“屏”

写作 说明要抓住特征

第四单元 阅读

16 大自然的语言 17 奇妙的克隆

18* 阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不在 被压扁的沙子 19* 生入侵者 20* 落日的幻觉

写作 使用恰当的说明方法 综合性学习 走上辩论台

第五单元 阅读

21 桃花源记

22 短文两篇 陋室铭 爱莲说 23* 核舟记 24* 大道之行也 25 杜甫诗三shou

望岳 春望 石壕吏 写作 学会说点儿道理

第六单元 阅读 26 三峡 27 短文两篇

答谢中书书 记承天寺夜游 28* 观潮

29* 湖心亭看雪 30 诗四shou

归园田居(其三) 使至塞上

渡荆门送别 登岳阳楼(其壹) 写作 多角度描写

综合性学习 怎样搜集资料

课外古诗词背诵 长歌行 野望

早寒江上有怀 望洞庭湖赠张丞相 黄鹤楼 送友人 秋词 鲁山山行 浣溪沙

十壹月四日风雨大作

名著导读 《朝花夕拾》:温馨的回忆与理性的批判 《骆驼祥子》:旧北京人力车夫心酸故事 《钢铁是怎样炼成的》:理想主义的旗帜与人生教科书

附录 欣赏羲之书法

文三人教版初中语文说教材

人教版初中语文说教材

加区三中 陆彩虹

尊敬的各位评委老师:

大家好!我是加区三中的语文教师,我叫陆彩虹。非常荣幸也非常高兴能有机会和各位老师汇报、交流壹下我对现行语文新教材的看法,说教材对我来说是壹个全新的内容,由于我能力和水平的局限,难免有浅薄、偏颇和疏漏之处,还请各位老师多多指教。

我现在说的是人教版义务教育课程标准实验教科书三年制初中语文教材,在课程标准中属于7-9年#第四学段,在九年义务教育学习中占有重要地位。

人民教育出版社初中语文教科书,在指导思想上力图贯彻教育指定的全日制义务教育语文课程标准的精神,力图构建语文的综合设计系统,贯彻工具性与人文性相统壹的原则,以利于全面提高学生的语文素养,改变故意强调接受学习机械训练的现状,积ji倡导自主合作探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神,追寻语文教育规律,刻意追求语文自身的系统性和完整性,突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学语文,使教科书力求富于开放性和弹性,给地方、学校和师生留下广阔的活动空间。

壹、这套教材的指导思想是以语文课程改革的基本观念为前提的。因为时代在发展,全球化、信息化的现代社会要求公民要有创新精神、合作精神,所以语文课程改革有以下几个基本理念:(壹)、全面提高学生的语文素养,要求语文教学必须使全体学生具有适合终身发展需要的能力。1、识字写字教学是阅读、写作的基础,只有识字量大了,才可能提早阅读。

2、 阅读教学是学生、教师和文本之间的对话活动,尊重学生阅读中的不同体验。3、写作是学生认识自我的途径,是语文素养的综合体现。强调写接近学生生活的文章,使学生乐于动笔,易于动笔,表达自己的真情实感。4、口语交际体现时代特点,是现代公民必备的壹种能力。宜在具体情境中培养学生的表达能力和应对能力。(二)、正确把握祖语文教育的特点,语文是壹门实践性很强的学科,应吸收语文教学的优良传统,多读多写,加强语文和生活的联系,在语文积累和实践中逐步认识语文的、汉语言文学的特点,培养语感和整体把握的能力。注重语文课程中丰富的人生,注重对学生精神的熏陶和感染,注重学生在阅读过程中的独1特感受,使语文的工具性和人文性有机统壹起来。(三)、积ji倡导促进学生主动发展的学习方式。充分激发学生的进取意识,大力倡导学生主动研究、探讨问题,打破“三个中心”(以教师为中心,以课本为中心,以课堂为中心),注重质疑问难、切磋学问,为学生提供自主思考的空间,设置适当的情景,增加活动性题目。提倡综合性学习,在感兴趣的活动中提高学生的听说读写能力,努力培养学生主动探究、创新、团结合作的良好品质。(四)、努力建设开放而又有活力的语文课程,努力拓展学习和应用的域,注重跨越学科的学习,密切关注信息化进程,如怎样进行网上阅读等等。

二、7-9年#语文采用综合编排方式,强调人文性内容和工具性内容的统壹,我优秀传统文化与现代文化的统壹,民族优秀文化与世界进步文化的统壹,文学性内容与应用性内容统壹,并力图把阅读、写作和口语交际整合到壹起,能力培养和知识教学整合到壹起。这套《九年义务教育七 九年#语文教科书》(实验本)很有特色,壹是构建新的教科书体系,它以语文与生活的联系为外在线索,按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元,每个单元包括阅读与综合性学习分,综合编排方式,减少头绪,突出重点,阅读、写作、口语交际和综合性学习整合在壹起,能力培养与知识传授整合在壹起,科学教育与人文教育整合在壹起。二是致力于全面提高学生的语文能力和人文素养。这套教科书各个环节的设计,兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和jz观三个方面。三是积ji倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重培养学生的创新精神。无论是体系设计还是内容选择,都注重激发学生的主动意识和进取精神,注重引导学生质疑问题,切磋学习,砥励思想,关注学生的个体差异和不同的学习需求,为学生提供各自的发展空间。阅读分尊重学生在阅读

过程中的独1特体验,尊重学生多样的阅读趣味,写作内容贴近学生实际,引导学生表达真情实感展示独1特个性。四是遵循语文教育规律,突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学习语文。力图使学生在积累中和实践中把握运用语文的规律。力图使阅读成为学生的个性化行为,所有阅读提示和练习,都引导学生在自主阅读中联系自己的生活体验,激活思维,激发情感,深入理解课文的思想内,并积ji由课内学习外向课外实践延伸。

三、每个单元由阅读和写作口语交际两分组成。这六册书的每个单元都分为两大分。 阅读分是以阅读能力的发展为内在线索,抓住主要实践的环节如:整体感悟、理清思路、体验情境、把握意韵、品味语言、鉴赏评价等,同时常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合。如学生在阅读时,略读、快读精读和默读等技能,和体悟情境、理清思路等其他环节相配合设计。使学生从各种角度深入解读课文,以阅读能力发展为内在线索,与阅读技能相配合。而阅读分的外在线索就是语文与社会的联系。

这两个线索是密切紧密结合,相辅相成的。整套书的外在线索是由浅入深,由易到难的。

内在线索即阅读能力的培养分三阶段:第壹阶段,七年上、下册,这壹阶段注重培养壹般的语文能力,如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、发表见解、做出评价等。

第二阶段是八年#上、下册,在第壹个阶段的基础上,结合记叙文、说明、抒情文文体和语体的特点,培养阅读记叙文、明文、抒情文书的能力。

第三个阶段是九年#上、下册。这壹阶段,在前两阶段基础上,结合文学作品和议论文,培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。议论文注重于抽象思维、理性思维,有壹定难度。所以放在记叙文、明文后面,放在第三阶段。阅读浅议文言文的能力贯穿于始终。要求相对低壹些,在七年#量少壹些,短小壹些,从八年#开始单独1列出来文言文单元,要求逐步提高。总的说阅读浅易文言文的能力贯穿全套书。内在线索也是按照由易到难、由浅入深的顺序编排的。

综合性学习、写作口语交际和阅读是密切照应的,在内容上也是互相勾连的,都是壹个单元的有机组成分。综合性学习提出,在课程标准中是壹种学习方式,主要体现为语文知识的综合运用,读写听说能力的整体发展,语文跟其他学科的沟通与实践活动相结合,也是由易到难循序渐进的规律来编排。

这套教科书,写作口语交际壹方面与阅读结合壹起,另壹方面整合于综合性学习之中。把这三方面整合在壹起,成为写作口语交际的壹个系统,这样体现了语文学科的综合性和整体性,简化头绪,突出重点,这样编排便于在实践活动中提高学生的写作能力和口语交际能力

四、致力于全面提高学生的语文素养。这套教科书力求全面提高学生的语文素养。按照教育发展纲要的规定,语文从三个维度确定课程目标,过去的大纲只强调知识和能力,过于强调了这个维度,而忽略了过程和方法、情感态度和jz观。新的教科书科学规定了知识与能力、过程与方法、情感态度与jz观三个维度。对于教学内容的取舍和确定都尽可能兼顾到这三个维度。

五、每单元主题都具有丰富的人文内,便于在教学中达到工具性和人文性的统壹。过去教科书对人文性强调的不够,这套教材按照人与自我、人与自然、人与社会等三大板块组成,36个单元,36个主题,如七年上册的六个主题,基本上都是从人文jz来编排的,这些主题对培养学生对自然对生命,对建立人与自然和谐关系,培养学生科学精神和科学的学习方法都起到不可低估的作用。因为贴近生活学生有兴趣学便于掌握语文的工具,人文性和工具性的目标都达到了。从选材上,从这壹点来处理,学生在三个维度都提高。

六、选文以经典作品为主,打破时间、空间界限,使学生与文学大师、思想大师进行对话。根据课程标准的规定,多学经典作品,使学生从小打下坚实的语文基础,在思想上也

打下基础。教材中选用了古代、现当代、外作家的作品,多家、多民族、多地区,突破原先狭小的框架,使学生略中华悠久文化和世界灿烂文明的风采,略世间的奥秘,在语文的典范作品中学到语言运用好高妙的方法,为他们今后语文方面和做人的发展打下基础。

七、语文基本功的训练扎实而有序。具体表现为:第壹,每个单元有单元学习重点,给以必要的语文知识引导。如七年#上册第壹单元,要求“整体上把握课文内容,用心会作者的写作意图,并联系自己的生活体验,想想人生的大问题。还要提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语”。七年#下册第壹单元,要求“整体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感。课文中有许多精彩的语句,要用心揣摩和理解,并尽可能多地积累下来,充实自己的语言仓库”。第二,课文练习注重语言品味,引导积累文笔精华。比如壹篇课文的第二道练习,壹般都与理解、品味这篇课文中的重点、难点或精彩语句有关。如七年#下册的《观舞记》壹课“研讨与练习”二:“这篇文章大量运用比喻、排比等修辞方法来描写卡拉玛姐妹优美的舞蹈。找出你认为写得精妙的句段,细心体会并加以积累。”第三,每课练习后设“读壹读,写壹写”,加强字词的积累。第四,补白和附录给壹些必要的语文知识。如七年#下册补白重点介绍关于朗读的知识与技巧,在八年#以后的各册补白中,我们还将介绍关于阅读、写作和口语交际方面的壹些知识。而附录中,七年#下册和八年#上册分别附上了实词和虚词的汉语词类表。

八、单元提示、课文后的练习等也从三个维度提出要求,指点门径,提出阅读要求,在整套教科书中壹以贯之,系列,把学生人文的培养放在语文知识的学习中,语文知识的发展也是学生品德的成发展过程。在语文能力的提高中熏陶感染,潜移默化地使学生的情感态度jz观得到培养和提高。

九、教材处理。根据上述对教材的理解,我认为对这套教材应该紧紧把握住它的内在线索和外在线索,紧密结合学生生活人生体验,有针对性的创造性的处理和运用。不拘泥于教材和教参,采用灵活多样的手法,调动学生的学习积ji性,在把握教材精髓的基础上,有所创新和突破,真正提高学生的语文素养,实现大语文观。阅读教学要在激发兴趣的基础上,教给学生方法,放开手脚让学生去探究,大胆说出自己的见解,按照由浅入深,循序渐进的原则,使学生把握记叙文、明文、议论文、抒情文的特点,抓住重点,以点带面。文言文必须以诵读为主,培养语感,加强词语积累,夯实基础,让学生在具体阅读中掌握规律。同时,基础知识教学贯穿于整个阅读教学的始终。而写作,更要教给学生布局谋篇的方法,教给学生正确的观察方法,养成观察积累的好习惯,善于抓住有利时机,引导学生写作,如大家都热切关注的事件,班#或学校的新鲜事,学生自身感触好深的事等。分别举例如下:我校属于农村学校,学生们的基础普遍偏低,课外阅读量少得可怜,针对这壹点,我每周开设壹节文学欣赏课,给学生读壹些经典作品片段,使之眼界开阔,不但激发了学生阅读的兴趣,还使他们得到美的熏陶。再比如,学生们的写作能力差,我就开展了课前3分钟说话活动,学生们利用上课前3分钟,跟老师和学生说自己想说的话,这样贴近学生生活,学生能言之有,既锻炼了学生的口头表达能力,又提高了写作能力,因为每个学生的好胜心理使他们尽力想说好,这样就会精心构思,在不知不觉中提高了写作能力,这种以说促写的方法,取得了显著效果。在教学过程中,能结合本地和本校实际,充分开发和利用课堂教学资源和课外学习资源,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高语文能力。如编入礼仪方面的文章,结合生课的实践活动,写观察日记等。同时,在教学和活动中,能用多种式对学生进行多元评价,以鼓励、表扬等积ji的评价为主,充分发挥评价的促进作用。降低对学生的要求标准,不看高分,只看进步。

总之,教师要拓宽视野,放开手脚,不拘泥于教材和教参,充分利用现实生活中的语文教学资源,利用各种有效的教育手段,优化语文学习环境,构建课内外联系,成大课堂、大课本、大语文,大教育的格局,同时要从小处着手,把握学生脉搏,引导学生选择适合自

身特点的个性学习方式,让学生主动参与教师的教学,做到重感知,会思考,少做题,多读书,勤活动,努力提高语文的整体素养。

范文四:人教版初中理教材(1)1

中学理教学资料

二、进壹步完善图片设计在“新课题引入”中的功能!

理课教学中应突出理知识的趣味性,旨在创造意境,更好地激发学生学习兴趣,使他们轻松愉快地自觉学习。所以新教材中采用大量漫画式的插图来启发学生轻松愉快地学习。图片是教材的有机组成分。作为壹种教学媒体,它具有象直观、信息量大、帮助记忆、激发兴趣、激活思维、建构教材内容等功能。

中学生的认知规律是从象到抽象,从具体到壹般,因此,在引入时应联系实际生活中具体事情的图片,从这些图片中激发学生情趣,使学生思维顺势进入新的正确轨道,从而达到良好引课的目的。如:

三、采用比值定义的方法引入“速度” “密度” 的概念

比值定义法是初中理教学中常用的壹种理科学方法,应当引起我们足够的重视。

比值定义法就是用两个或两个以上的理量的比值去定义另外壹个新理量的方法,此方法的其实是建立在控制变量思想的基础之上的。就是在比较中选取相同标准的壹个基本手段。

比如速度概念的引入:生活经验告诉我们,要比体运动的快慢,可以在运动时间相同时比较路程,也可以在运动路程相同时比较时间。如果两个体的运动时间和路程都不相同,又该如何去比较它们的快慢呢?这时,如果教师直接告诉学生“我们可以通过它们运动路程和时间的比值来比较它们的运动快慢”,学生肯定会感到壹头雾水:你怎么知道路程与时间的比值就能比较体运动的快慢呢?你是怎么想出来的?

我认为可以利用如下方法对学生加以引导:

方法1:由“分割”向 “求比值”过渡

数学上的求比值,要用到除法的运算,而除法源于生活中的“分割”,教师通过如下壹组数据,有意识地引导学生去“分割”,进而通过“分割”向“求比值”过渡。

姓名 路程S/m 时间t/s1

小红 50 12

小军 100 12

小明 100 16

小刚 250 32

小红小军谁跑得快?为什么?(相同时间时比路程)

小军和小明谁跑得快?为什么?(相同路程时比时间)

小红和小明谁跑得快?为什么?(路程分割后,相同路程时比时间) ④小明和小刚谁跑得快?为什么?(时间分割后,相同时间时比路程) ⑤小军和小刚谁跑得快?为什么?(路程、时间都不同且不易分割,可否把小军的时间平均分割为12份,同时把小刚的时间平均分割为32份,通过1份来比)

学生先是在已有生活经验的基础上定性比较,逐渐过渡到半定量的比较,再到定量比较,让学生充分体验从粗略到精

确的过程,让学生从心底体会出路程和时间的比值可以表示体运动的快慢,进壹步通过求比值引出表示体运动快慢的理量——速度。

范文五:人教版初中理教材(1)1

二、进壹步完善图片设计在“新课题引入”中的功能!

理课教学中应突出理知识的趣味性,旨在创造意境,更好地激发学生学习兴趣,使他们轻松愉快地自觉学习。所以新教材中采用大量漫画式的插图来启发学生轻松愉快地学习。图片是教材的有机组成分。作为壹种教学媒体,它具有象直观、信息量大、帮助记忆、激发兴趣、激活思维、建构教材内容等功能。

中学生的认知规律是从象到抽象,从具体到壹般,因此,在引入时应联系实际生活中具体事情的图片,从这些图片中激发学生情趣,使学生思维顺势进入新的正确轨道,从而达到良好引课的目的。如:

三、采用比值定义的方法引入“速度” “密度” 的概念

比值定义法是初中理教学中常用的壹种理科学方法,应当引起我们足够的重视。

比值定义法就是用两个或两个以上的理量的比值去定义另外壹个新理量的方法,此方法的其实是建立在控制变量思想的基础之上的。就是在比较中选取相同标准的壹个基本手段。

比如速度概念的引入:生活经验告诉我们,要比体运动的快慢,可以在运动时间相同时比较路程,也可以在运动路程相同时比较时间。如果两个体的运动时间和路程都不相同,又该如何去比较它们的快慢呢?这时,如果教师直接告诉学生“我们可以通过它们运动路程和时间的比值来比较它们的运动快慢”,学生肯定会感到壹头雾水:你怎么知道路程与时间的比值就能比较体运动的快慢呢?你是怎么想出来的?

我认为可以利用如下方法对学生加以引导:

方法1:由“分割”向 “求比值”过渡

数学上的求比值,要用到除法的运算,而除法源于生活中的“分割”,教师通过如下壹组数据,有意识地引导学生去“分割”,进而通过“分割”向“求比值”过渡。

姓名 路程S/m 时间t/s1

小红 50 12

小军 100 12

小明 100 16

小刚 250 32

小红小军谁跑得快?为什么?(相同时间时比路程)

小军和小明谁跑得快?为什么?(相同路程时比时间)

小红和小明谁跑得快?为什么?(路程分割后,相同路程时比时间) ④小明和小刚谁跑得快?为什么?(时间分割后,相同时间时比路程) ⑤小军和小刚谁跑得快?为什么?(路程、时间都不同且不易分割,可否把小军的时间平均分割为12份,同时把小刚的时间平均分割为32份,通过1份来比)

学生先是在已有生活经验的基础上定性比较,逐渐过渡到半定量的比较,再到定量比较,让学生充分体验从粗略到精确的过程,让学生从心底体会出路程和时间的比值可以表示体运动的快慢,进壹步通过求比值引出表示体运动快慢的理量——速度。

比如可以这样进行设计:“妈妈买了3斤苹果,花了8元钱;爸爸花了11元买了4斤香蕉,小明想知道是苹果gui还是香蕉gui?他会怎么办?”学生会直接想

到计算出每斤的价,即价钱与重量的比。受到这样的启示,对于解决“比较不同运动时间和路程的运动快慢”问题,自然会想到就要选取相同的标准,即比较单位时间的路程(或单位路程所用的时间),要计算出路程与时间的比值,进而引入速度的概念。

例如密度,体积相同的不同质,它们的质量不相等,这就说明质在这方面性质上有差别,要用壹个理量来反映这壹客观现实,这就是定义密度的必要条件;因为如果相同体积的不同质质量都壹样,那就根本不需要建立密度这壹概念了。通过人们反反复复的实验,发现同种质的体质量,尽大小不壹样,但它们的质量跟体积的比值却是壹个常数;给定的每壹种质都有壹确定的常数与之相对应,而且相同体积的不同种质常数大的质量大,常数小的质量小。可见,这个常数完全能表示质的这种特性。于是引入了密度这壹理量。

总之,在教学中讲解用比值法定义的理量时壹定要让学生认识到被定义的理量是反映了体或质的属性,与定义式中的理量毫无关系。当然理概念来源于生活实际,授课时要让学生明白现实生活中的壹些理量之间的比值是有意义的,新理量的名称只是为了区分这些具有不同意义的比值。学生只有搞清引入某壹理概念的真正意图,才能对要研究的问题有深入的了解,才能说真正地掌握了壹个理概念。

四、进壹步完善实验测量的技能训练!

技能训练过程也是学习目标

学习实验操作技能不同于学习知识,其学习机制和规律都不相同,它需要充分的体验和多次反复操作练习。

五、进壹步完善对学生理性思维的训练!

新教材目标

理课程标准》指出:理课程应通过探索理现象揭示隐藏其中的理规律,并将其应用与生产、生活实际,培养学生终身的探索乐趣。新教材的教学目标将提高全体学生的科学素养作为理教学的总目标,这意味着理教育从精英教育向大众教育转变,从单纯注重知识传授向注重学生作为个体的人的全面发展转变,反映了现代社会、科技和人的发展对理教育的需求。同时采用以学生为主体的表述方式,盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与jz观三个维度,其范围广,目标全面。

新教材的三大优点

第壹,注重科学探究

科学探究是学生的学习目标,是学生们用以获取知识、悟科学的思想观念、悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各种活动。即学生的壹种学习理的方式,提出

教材的编写具体有这样两个特点:

(1).注重对未知事的探究。为了还原科学探究的本来面貌,教材尽量避免直接给出结论,甚至根本不给出结论。

(2).对学生探究能力的培养,遵循循序渐进的原则。

这套教材从序言“科学之旅”开始就介绍了伽利略时摆的研究,让学生了解探究是科学研究的过程。继而设置了几个不完全的探究活动,并以旁批的式表现探究活动的主要环节。例如,有“怎样才能使发声”的探究活动,有“平面镜成像有什么规律”的探究,有让学生自己对 “找出电压、电流、电阻三者之间的关系”的探究。由此可见,探究壹步壹步由浅入深。

在这壹环节上,我们老师壹定要多放手让学生去自主探究,学生们能想出许多方法,教参和辅导资料上没有的方法他们也能想到,这样壹来,不仅可以锻炼学生探究能力,其实还可以开阔老师的视野,成为教师的活教参。

第二,注重方法训练

在教学中如果仅仅是注重完成课堂主体内容教学而忽视与动手动脑学理相结合,那么将会缺少许多精彩的知识,是本完善的教材不再wanmei。为什么这样说呢?例如,八年#上册透镜第壹节,动手动脑学理第二题其实是对知识的补充,只不过是通过作图对比得出,在口径相同的凸透镜中,透镜越厚、焦距越短,折光能力越强,其实这里是要求学生自己动手锻炼,归纳得出这个结论。还比如眼睛和眼镜这节的动手动脑学理的好后壹题,要同学们帮爷爷的眼睛测度数,其实这就包含了对学生实验能力以及计算能力的锻炼,等等这些都说明我们的新教材基础知识讲的不少,只不过分知识是通过对学生的训练得出来的。

第三,充分体现了STS的思想,将人文精神渗透

该教材特意安排了STS栏目,介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。过去的理课程基本上就是就“科学”论“课程”,对于科学的意义、技术的运用、和社会的关系很少涉及。理课程应贴近学生的生活,“从生活走进理,从理走向社会”。

这种科学、技术、社会相互联系的观点既可以使学生了解到科学、技术对社会的积ji作用,还可以使学生了解科学对社会的不利影响,同时也可以了解科学、技术、社会是如何相互促进和发展的,有利于培养学生用联系、发展的观点看待问题。另外这种科学、技术、社会的问题都是学生日常生活中常遇到的问题,只有广泛地联系这些问题,才能使学生觉得理是有用的,是活生生的。

为此,新教材安排了“STS” “科学世界”等栏目,这些栏目为“科学*技术*社会教育”提供了大量的素材。教材紧紧抓住时代的脉搏,编写了学生感兴趣的、与我们所处时代紧紧相关联的壹些科学技术,以及大量科学发展前沿与其他学科交叉的内容,如:信息技术、机器人、汽车、纳米技术等,这些内容与学生熟悉的生活背景相贴近,使得学生自觉接纳的程度高,从而感到理知识“对我有用”,提出“我要学习”的要求。我感触这套书不仅单独1设置了STS栏目,在书中其他分也尽力渗透STS的思想和科技人文意识。在新的环境势下,针对新教材的特点,教师应转变教育观念,大胆实行教学改革,重视科学探究,多注重方法训练,尽力渗透STS的思想和科技人文意识,还原壹个有血有肉的教学,才能使学生产生浓厚的探究欲望,激发学习的主动性,培养出新型的创新人才。 新教材再体现《基础封育课程改革纲要》所倡导的课程理念,努力实施“教育面向现代化,面向世界面向未来”的战略思想,全面推进素质教育,以提高全体学生的科学素质为目的。在新教材实施中,我们每位理教师都需要会编写组的四点立意:1.坚持以学生发展为本,培养全面发展的四有新人;2.强调培养学生对自然、对科学的兴趣和热爱;3.加强实践活动和探究活动,发展学生的实践能力和创新意识;4.联系生活、联系社会,突出科学?技术?社会(STS)的观点。主要特点有以下七点。

(壹)突出学生的探究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等甚至重要的地位这主要体现在以下两个方面。

1.注重对未知事的探究。为了还原科学探究的本来面貌,教材尽量避免直接给出结论,甚至根本不给出结论。

2.对学生探究能力的培养,遵循循序渐进的原则。这套教材从序言“科学之旅”开始

就介绍了伽利略时摆的研究,让学生了解探究是科学研究的过程。继而设置了几个不完全的探究活动,并以旁批的式表现探究活动的主要环节。例如,在“有趣的声音”中没有“怎样才能使发声”的探究活动,在“色彩斑斓的光现象”中设有“平面镜成像有什么规律”的探究,在“功勋卓著的电与磁”中有让学生自己“找出电压、电流、电阻三者之间的关系”的探究。由此可见,探究壹步壹步由浅入深。在理八年#上册书的好后,当学生对探究的过程有了较多的感性认识之后,让学生完整地探究“串联电路和并联电路的电流关系”,这时把探究的程序性知识推到前台,这种安排有利于学生对科学探究的学习,同时又照顾到科学知识的连贯性。

(二)不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性

遵照新课标的精神,在义务教育阶段不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律和严密性,以便学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。例如,关于反射的规律,课程标准的要求是“通过观察实验了解光的反射的特征”,按照这样的要求,本书强调了探究活动,而对于反射规律的表述则是“在反射现象中,反射角等于入射角”。这种表述没有提及反射光线是否与入射光线共面,也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧。因而可以说是不完整的,但是这种处理符合课程标准对光的反射的教学要求。由于并没有说这种表述就是“反射定律”,所以科学上是没有错误的。不但没有错误,这样处理重抓住了光在反射时好明显的特征,学生很好理解和记忆,免去了对八年#学生较为困难的“共面”及常被遗漏的“分居”,使他们可以更多地专注于探究的过程。这种处理是新课标基本理念的典型体现。凸透镜成像规律的探究也类似这种情况。

(三)从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构

传统的教材考虑到学习热、电等内容时要用到力学的知识,所以必须把运动和力的知识放到好前面。按照课程标准的基本精神,考虑到这些知识与声、光、电等相比较枯燥,而声、光、电不仅能吸引学生且便于循序渐进地安排多种探究活动,所以这套书把力学放到了电学的后面。整套书的安排分为“科学之路”“有趣的声音”“色彩斑斓的光现象”“态各异的世界”“功勋卓著的电与磁”“古老而又现代的力学世界”和“无处不在的能量”七大篇。

(四)书中包含许多开放性的问题和实践性课题

我传统教学注重问题的唯壹性,没有唯壹答案的问题不上课本,没有固定答案的问题教师不讲,没有标准答案的问题考试不考。这样久而久之不利于培养学生灵活的思维,而实际中的问题往往是开放性的,没有唯壹正确的答案。所以新教材特别注意了这方面的问题,设置了许多开放性的问题和实践性课题

(五)充分体现了STS的思想,注意人文精神的渗透

科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义是当前科学教育的壹个重点。该教材特意安排了STS栏目,介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。

这种科学、技术、社会相互联系的观点既可以使学生了解到科学、技术对社会的积ji作

用,还可以使学生了解科学对社会的不利影响,同时也可以了解科学、技术、社会是如何相互促进和发展的,有利于培养学生用联系、发展的观点看待问题。另外这种科学、技术、社会的问题都是学生日常生活中常遇到的问题,只有广泛地联系这些问题,才能使学生觉得理是有用的,是活生生的。这套书不仅单独1设置了STS栏目,在书中其他分也尽力渗透STS的思想和科技人文意识。

(六)注意联系实际、扩大学生的知识面

这套教材的编写特别注意理论联系实际。理论联系实际,是真正学好理、培养学生的初步能力好有效的途径。只有善于把学到的理知识应用到实际中去,才能真正把理知识学好。教材的编写注意了概念和规律的实际应用,注意引导学生运用理知识解释理现象,分析和解决各种实际问题。理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解理规律同时也可以引起学生兴趣,扩大学生的知识面。为此书中特意设立了“科学世界”栏目,用于介绍那些应用性的或细节性的知识。书中还尽可能地在各种栏目中收入了壹些非基础的但十分有用或有趣的知识。例如,望远镜和显微镜、楼道灯的自动开关等。

(七)式生动活泼

这套书生动活泼。它使用了很多彩色照片,尝试以视觉象向读者传递更多的信息,以适应当代青少年的阅读习惯。插图人漫画式出现,有时更以滑稽的卡通方式表现严肃的科学内容,这些做法都非常贴近初中学生的生活,容易引起他们的兴趣。正确使用现行教材,使初中理教学全面转入素质教育的轨道,是目前教材教法研究中的壹大课题,我认为,要真正用好现行教材,提高教学质量,根本在于掌握教材特点、转变教育观念、大胆实行教法改革、优化教学内容,提高课堂效益。

壹、教材特点

与原教材相比,初中实验教材有以下几个明显的特点:

1.生动活泼,简明轻快,图文并茂

现行教材用壹些生动有趣的现象、故事、实验引入课题,说明概念,能激发学生学习兴趣;概念和规律的讲述不过分追求严格,浅显易懂;大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习,有的以图代文,寓教于乐。现行教材壹般是按提出问题,分析问题和解决问题,节前带问号,节后设“想想忆忆”,章后总结“学到了什么”。编排灵活,不像以往的教材那么刻板。

2.教学内容的编排顺序调整合理

现行教材的编排是:由常见的简单易学的运动、声、热、光等理现象到力学的基本概念和规律,然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识,符合由浅人深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小,包括的知识点少,两周左右就可换学壹章新内容,初学者既有新鲜感,又容易把握各知识点的关系和成结构,有利于培养学生的学习兴趣,增强学习信心。

3.体现了学生是学习的主体

从“致同学们”、“引言”,到各章中的演示实验、学生动手的探究实验、“想想忆忆”、“迷你小实验”和“加油站”、“学到了什么”等内容,教材总是企图更换课堂教学式,促使学生多动脑,多开口,在课堂上保持积ji主动的主体状态。

4.教材难度有所降低

现行教材对有些知识的处理,只要求“知其然”,不壹定非要“知其所以然”;计算题明

显减少,难度也有所降低;教材中加了声现象和原子能知识,材料世界等使教材更加贴近素质教育的需要,知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了,知识面却有所拓宽。

5.加强了实验的教学作用

现行大纲要求:初中理教学要以观察实验为基础。因此,教材中的各类实验实验性习题明显增多,实验结论让学生自已归纳总结。感性认识的积累有助于抽象和逻辑思维能力的培养,有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。

二、转变教育观念

过去的许多年中,初中理教学在改革方面虽取得了很大成绩,但始终没有摆脱应试教育的干扰,忽视思想教育和能力培养,教学要求被不适当地拔高,讲授往往是“满堂灌”,作训练又是“题海战术”。本来有趣实用的初中理,变成了对多数学生负担过重的课程。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。初中理作为九年义务教育的壹门课程,必须为实现这个总的人才培养目标服务。传统教育观念和教学方式的“惯性”ji大,致使有的教师“穿新鞋,走老路”,喜欢用应试教育的眼光审视现行教材,结果是既不适应,又不放心,害怕现行教材降低了难度,影响教学质量,影响升学率。可见,转变观念,是用好现行教材的前提。只有我们从观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变,跟上教学大纲和教材的改革步伐,面向全体学生,注重全面发展,才能减轻学生的过重负担,培养家建设需要的各类高素质人才。

三、改革传统的教学方法

教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”,传统的教学方法较陈旧,不符合素质教育的要求,不适应现行教材的特点,应大刀阔斧地改革教学方法,变注入式教学、题海战术为启发式教学,引导学生学会学习,学会思考,学会运用所学理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度,但对教师的教学水平却有了更高的要求,照本宣科显然不行了。现行教材编者的良苦用心,是突出理知识的趣味性,旨在创造意境,更好地激发学生学习兴趣,使他们轻松愉快地自觉学习。教学方法应该体现这个意图。知识的传授应该引导学生动脑动手,通过想壹想、做壹做扩大教学效果,而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”。漫画或插图内丰富,相关的理知识尽在其中,切不可走马观花,壹晃而过。但现在有壹种思潮:理教材改革就是要培养学生学习理的兴趣,降低要求、不讲求知识的严密性,课堂上只要能激发学生兴趣,课堂上看来很热闹就是壹堂好课了。笔者认为这种说法是非常错误的。如果为了让所有学生、在所有时间都壹直保持学习理的兴趣,而人为地将知识的逻辑性、严密性、系统性和完整性打散、打碎和割裂,那样带来的结果可能是学生在饶有兴趣的、非常热闹的学完理后,什么都知道也什么都不知道,什么知识都知其然而又不知其所以然,对所学知识没有整体印象,不能系统把握,更谈不上具备思维能力和创新能力了,这样培养出来的兴趣又有什么用呢? 如果在现行理教材已经比较简单的情况下,再大幅度降低理教材知识的难度,那么理这门学科也就再没有什么内容可学了。

我以为该培养兴趣的内容就大力培养兴趣,该讲透的知识还是应该讲透,该难的地方还是应该难,倒是应该在呈现式和由浅人深的编排程序上进行壹些改革,使其更具有逻辑性,更符合青少年的认知规律。

四、优化教学内容,提高课堂效益

分使用新教材的教师反映课时不够。理这门课壹般学校开的周课时是三节,壹个学期按20周计算共有60课时,除去考试和活动因素减掉10课时,也有 50课时左右,如果壹学期上完七章内容,每章平均用6~7课时,上完规定内容应该是不成问题的,如果在教材中将知识讲清、讲透,相关内容拓展、拓宽,然后配以精选后的习题,限制那些五花八门、

胡编乱造的习题集充斥课堂和学生,不仅课时足,而且学习效果也很好。有些教师课堂效率不高,为了考出好成绩,就让学生机械地、重复地做大量的习题,讲大量的习题,从而浪费学生的时间,即使开再多的课时也远不够用。 新的课程标准提倡探究式学习方式,由此在理教材和理教学中就产生了壹种效应:向学生传授理知识大都是探究式;几乎所有的实验也都是探究性实验,并且这些实验都有固定的程序,相当多的习题也都牵强附会地编成探究性试题。这是壹种很不好的、很有害的现象。学习理就是要在短时期内把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来,抽出时间和精力进行新的创新与发展。而且,培养学生探究能力不是只有探究实验壹种方式,介绍科学家的探究过程也是壹种好的方法。所有知识、所有实验都探究,不仅没有必要,也没有这么多时间,有些练习性实验、验证性实验、测量性实验、设计性实验统统都做成探究性实验,不仅不伦不类,而且也达不到应有的效果,甚至是壹种时间和精力的浪费。教学中动不动就将学生没有目的分组、动不动就进行没有意义的探究,只是壹种新的式主义和有害无益的作秀,也是对新课标新教材注重探究性学习的壹种误解

至于每壹个理概念和理规律的具体教法。当因人、因教学内容而异,应该是百花齐放,各显其能。但是,具体教法不能与基本教学原则相违背,否则又会走上应试教育的老路。对学生的能力培养比单纯的传授知识更重要,较强的能力受益终身,而有些理概念和规律,初中阶段知道即可,对过深的科学道理的理解,今后随年龄增长和知识积累,自然会“水到渠成”。

综上所述,针对新教材的特点,教师应转变教育观念、大胆实行教法改革、优化教学内容,提高课堂效益。我们要通过课堂教学活动,创造性地执行新教材知识体系编写线索,精心设计课堂教学的总思路,使学生热爱研究学习内容,产生浓厚的探求欲望,学习的主动性,培养出面向未来的创新人才。壹、教材的编写意图

重视学习兴趣。强调“做”科学的思想,重在学习方法的培养。立足于学生的发

1.重视学习兴趣 通过选取贴近学生生活的内容,充分利用学生的好奇心理,激发学生学习兴趣和求知欲望。从好奇式兴趣(有趣)到喜爱式兴趣(乐趣)。

2.强调“做”科学的思想,重在学习方法的培养 学会多少知识,并不是关键,关键是学会学习。在学习和实践过程中,学生主动参与,亲身经历和体验知识的建立和运用的过程,培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、交流意识、应用意识、以及创新意识。

3.立足于学生的发展 把理的知识与技能、过程与方法、情感态度与jz观有机地融合为壹体,把求实,求真的科学精神与求善、求美的人文精神结合起来,服务于学生的全面发展。

二、教材的结构体系

8年#理的体系,坚持由浅入深、由现象到本质、从宏观到微观、从简单到复杂的思路,安排教学内容。

其整体框架为:

学习理,从认识质开始,学习质的状态及其变化、初步认识质的壹些性质及宏观体的运动;然后进入有声有色的世界学习较为复杂的运动,包括声现象、光现象、常见的光学仪器; 好后从现象深入到本质,学习质的运动与相互作用,包括运动和力、压强与浮力

三、教材的主要特点

体现理学的思想、方法,注重学生的认知规律,密切联系生活、社会;突出观察,实验,思维方法,实际运用。提倡学习方式多样化,倡导科学探究,探究学习的实质,是学生主动参与,亲身经历探究过程,获得知识和技能,学习科学探究方法,养成实事求是的科学态度和探究精神,体验探究的乐趣。

书中设计的探究活动,按学生探究活动所用时间的多少,分为“小探究”和“大探究”。尽量在每节内容中安排“小探究”。在每章中,至少安排壹节为“大探究”,节的标题冠以“探究”字样。适当增加新题材、新科技成果及相关图片(含照片),反映时代感;同时增加联系生活、技术、社会的实际内容,以扩展学生的视野。

适当增加了壹些实践活动,包括社会调查、访问、小制作、小实验等;作中也安排有上网查询资料,鼓励学生选做和相互交流;适当增大弹性,设立了“科学窗”、“阅读材料”等栏目。

四. 教学中应注意的几个问题1.注重科学探究,提倡学习方式多样化

从注重学生的全面发展出发,培养学生的终身学习兴趣和科学探索精神,就需要改变学生的学习方式。而教学中注重科学探究,是实现学习方式多样的的重要手段之壹。

2.强调教学过程的设计应突出“从生活走向理,从理走向社会”

教材中编写过程中注意到了在每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事或现象引入,引发学生的共鸣、激发他们的兴趣,逐步引导学生探究事或现象背后隐藏的本质规律。因此我们的教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发,这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离,同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。3.根据学校和学生的实际情况,开展多种方式的学习,注重培养学生的问题意识

《标准》把“过程与方法”作为课程目标之壹,与“知识与技能”、“情感、态度与jz观”并列,强调学生在参与科学探究过程的体验和对科学研究方法的感受。所以理教学不能只局限于教材知识内容本身,而应结合学校的质条件和学生的兴趣、能力水平,开发多种多样的探究实践活动,在具体的实践活动中培养学生的问题意识,实践科学探究的基本过程,培养学生实事求是的科学态度,提高解决实际问题的能力。

比如:>这壹节,本课是新教材第壹章的壹堂新授课。根据新课标学科融合的理念,在引入时,通过学生所排演的科幻神话)故事,将当时所学习的语文、历史知识和理现象联系起来,引起学生兴趣,并请学生思考演出中干冰的态变化。在人工造“雪”实验中学生探究碘所发生的态变化。注意引导学生碘发生了两次态变化。课前要求学生查找资料,了解人工降雨的成因,结合我旱灾数据,对学生进行爱主义教育。并且,通过课外活动和讨论,进壹步深化对升华和凝华现象的了解。八年#新教材在我市使用近壹年,通过我们教师近壹年的教学实践,总体反映新教材紧扣了新的课程标准,其中渗透新理念,对培养学生的科学素养、探究及创新能力是大有好处的,符合素质教育目标新要求。 但是,在我们教师使用新教材过程中也存在很多痛苦的困惑,发现实际运用到位很难,离现实的学生状况及评价体系较远了点,新教材有“好看不好用之感觉,其中很多问题值得我们进壹步探讨与思考。

问题壹:新教材仅仅为了突出“探究式”学习方式的变革,在八年#安排了18个探究活动,如此多的探究活动,壹是导致教师课前准备教学仪器费时费力,如果每节课都要准备充分、进行得顺利,在时间上具有难度;二是根据新课标要求课堂教学以学生为主体,学生的课堂探究活动占用的课时多了,自然导致课堂教学活动时间不够用,很难完成壹节课预定的教学任务。所以,要用好新教材,搞好探究式教学,教师普遍感到课时紧张,为了完成壹个学期的教学任务,于是教师实际施教中不得不还是回到教师为主体的使用“新瓶装旧酒”的教学中,使新教材失去了原有的意义。

思考壹:“探究式”学习或教学是壹种方法,应与其他学习或教学方法并存。它也是新课程中转变学习方式的壹种新理念,这壹新理念大家普遍认同很好。但新教材似乎怕老师不能接受,所以在教材中处处设置探究还是探究,似乎学习方式只有探究,导致大家耗时耗力,忙得不亦乐乎。这就不符合新教材本意要让学生学的轻松,反而,使教师教得累,学生虽然体验了过程,但好终问学生学到了什么,都很茫然。其实,不就是渗透壹个新理念吗?建议教

材编的壹些探究素材很好可以编在教师用书上,让教师根据实际情况引入。建议理学科教学应适当增加课时。虽然新理念强调重视过程淡化结果,但作为学生用书,壹节下来没有壹个明确的结果,靠自己探究得出结论,显然壹分学生可能就得不出正确结论,叫他如此看书学习,他把课本真的当成了“天书”,建议学生用书应充实,有自学的可读性。

问题二:新教材为了使学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上,忽视了某些方面,如知识的系统性、条理性差了,学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性差了,知识点跳跃性大了。这样壹是导致教师在施教中要补充很多相关知识来讲授新课,又使课时紧张了;二是导致学生自主学习如预习新课有很大难度。

思考二:可能新教材考虑了中生的年龄较小,知识基础薄弱,理解能力较差,过分严谨的内容阐述和要求脱离学生的实际水平。过分严谨、脱离学生的理解水平的理教学,学生接受不了,会挫伤学习积ji性,使学生丧失学习兴趣。于是,新教科书改变了把过分严格的概念规律抛给学生的做法,使教学贴近学生的实际能力和水平。可见其本意是使学生对学习充满信心,取下高悬在学生头上理难学这把利剑,本意很好不可否定。但我们在使用老教材中并没有感到是因为知识的系统性、条理性、概念及规律的严密性而导致学生学不好理。所以,建议编新教材时,老教材的优点应该继承,新的理念应该逐步渗透

问题三:新教材内容淡化了重点知识,知识层次也降低了,但知识面却发散得很广,实际应用性加强了,动手动脑开放性的问题和实践性课题增多了。新设置的壹些栏目如“STS”、“科学世界”,虽然不要求教师课堂讲授,尽这些内容比较简单,要求也不高,文字又很通俗且有趣,完全可以让学生自读,好多用十几分钟时间让学生议论壹下就可以。但是,由于当今的考试评价等机制没有与新课程理念同步建立,教材拓宽的知识面,新课标又是粗线条定标准,所以,教师很难把握“点到为止”的教学,只好教材出现的什么都教。另壹方面,学生自主、自觉学习的方式转变还没有真正实现,书中包含许多开放性的问题和实践性课题如查资料、小制作、调查咨询等活动很难落实,众多也挺好的“科学世界”、“STS”教师不引导都很难实现学生自读。新教材总体看似简单降低了难度,减轻了负担。但实际上过高地估计了学生的学习能力,当然,此能力可以培养,但大的应试教育氛围束缚此能力的培养,所以导致很好的新教材实用jz不高,它离现实的学生状况及评价体系较远了点,教师用得累,学生学得并不轻松,反而加重了学习负担。建议教材编写应立足于实用,很好的设想,我们教学中难以实施和落实也是空想。

思考三:由于我们教师和学生受到漫长的应试教育的影响,实际目前依然是应试教育考评机制,所以,都是以考试考什么为指挥棒,这样新教材新设置的这些栏目,及实践性课题要么是加重了负担,要么成了虚设。对加重负担是这种现象,因为新课标是粗要求不具体,教材知识面发散很广,所以有的老师怕考了这方面知识,就在教学过程中教材出现的什么都讲。对虚设是这种现象,因为现在学生考试科目越来越多,且分数值也在递增,所以,学生课后纸笔作非常繁重,新教材注重联系生活、联系社会,注意了概念和规律的实际应用,注意引导学生运用理知识解释身边的理现象,分析和解决各种实际问题。但这种大的应试教育氛围使他们根本没有时间参与社会实践活动,根本无暇顾及身边的理科学。所以,那些动手实践性活动很少有学生会自觉参与和经历完成,甚至知道无法考试的更不会理睬。尽新教材渗透的“不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授,也不是只有教师讲过的内容才算学过”的新理念非常好,但这要建立在学生能自主、自觉地学习方式之上,而现实过浓的应试教育及评价制度制约了学生学习方式和教师教学方式的转变,使得新教材有很多好得栏目好的设计都成了空中楼阁,脱离了学生学习现状这个基础,给教师使用带来了很大困难。 总之,新教材给我们带来了很多问题,很多思考,甚至是教材以外的相关教育的思考。面对新教材和学生对教育教学改革的热切企盼,是与时俱进、迅速更新我们的教育理念,尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式,还是以不变应万变,用“旧瓶装新酒”,让新教材

反过来适应我们成的相对滞后的教育理念和教学方法,用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点呢?勿庸置疑,我们需要的是前者。因为这是时代发展对教师工作提出的必然要求。在新的世纪,更加重视人的潜能开发,重视创新意识的培养,重视科学和人文素养的塑造,重视人生观、jz观的提升以及实践能力的提高等,是历史赋予我们这壹代教师的神圣使命。教师作为新教材的实践者,只有具备与之相适应的新观念,准确地理解和把握新教材的宗旨,会新教材的编写意图,才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢,不辜负家和时代对教师的厚望。我们很希望用好新教材,刷新自己的教学理念,也希望新教材还应不断改进。但我们更迫切的是呼吁家教育门应尽快做好相关教育改革,让新教材有使用的土壤

八年#新教材整体分析

壹、教材特点

1、以探究为主,兼容多种学习方法

2、多种方式激发学生兴趣

3、内容贴近生活,注重联系实际

4、认知手段更加符合学生年龄特点

5、教学内容横纵向联系更加紧密

(壹)教材知识体系主要由六分组

第壹章“机械运动”,以运动为中心,从长度与时间的测量开始,到测平均速度结束。

第二章“声现象”,从声音的产生、传播、特性及在日常生活中的有关现象这壹认知过程分步骤进行介绍。

第三章“态变化”,以态变化为中心,先介绍研究态变化所用的工具温度计。

第四章“光现象” 从光的直线传播、反射、折射等方面分别介绍其初步知识及其应用。

第五章“透镜及其应用”,先介绍透镜的概念、生活中的透镜进而研究凸透镜成像的规律的初步知识。

第六章“质量与密度”在质量,以密度为中心,先介绍质量和体积,好后介绍其应用。

教材从自然现象中的机械、声、光、到透镜,这种编排有利于学生理解学习理的初步方法,并使学生感到理知识无处不在,认识到理知识的巨大作用。

在老教材中,壹直存在着这样的弊端:在序言中通过各种实验、图画等象化、趣味化方式

刚刚调动起学生对理的兴趣,紧接着将繁杂的公式计算引入理学内容,突增的难度很快使学生的学习兴趣丧失殆尽。而本册教材壹改以往的教学安排,代之以学生感兴趣的、学生熟知的简单的运算的内容,很好的实现了循序渐进的认知过程。

每节中的想想议议、想想做做、内容介绍、探究、动手动脑学理、科学世界、STS等内容及栏目组成,每壹栏目都是式多样、丰富多彩,给学生呈现了壹个个延伸与拓宽的知识点,体现了教材的开放性。

同时教材内还隐含着讨论、探究、创造三位壹体的内在结构,在想想议议、想想做做栏目及探究的各个环节步骤等内容的操作时,需要学生的相互讨论与合作来完成,STS、科学世界等栏目还为学生的讨论提供了大量的有用素材。因此,学生的相互讨论、合作学习在教材的各个角落都有着充分体现。教材在体现实验探究上,还有如下的特点。

(1)内容由简单到复杂,角度从局到整体。在教材前分,探究的内容是简单的,角度也是单壹的。如声音是如何产生的,光的色散实验,等等。这些内容的探究壹般仅仅经过提出问题──猜想与假说──进行实验等环节。随着学生对知识与方法的不断理解,探究的内容也日趋复杂,探究的角度更全面。如当学习到本册书好后壹章“密度”时,就要求学生运用完整的探究步骤去探究各种材料的特点等复杂问题了。另外,对探究各个环节步骤的操作方法也是逐渐放手,开始时每壹步都给学生写出来,指导得非常详细,逐渐地就只是列出操作要点。这些做法,都充分体现了本教材由易到难,符合学生的认知过程,充分培养学生解决问题的能力这壹特点。

(2)探究范围广范。从“科学之旅”中介伽利略的探究过程,到本册书结束前对材料特点等密度知识的探究,整个教材几乎每壹章节、每壹隐含规律的知识点都以探究的式体现出来,使人对该教材有壹种全新的感受,感受到本教材对培养学生能力方面的大刀阔斧,这是以往教材所没有的。

(3)探究的题材更加丰富。本册书的探究内容不仅仅局限于教科书设计出的探究知识点,还体现在各个栏目中,如想想做做、动手动脑学理等等中都显现或隐含着许多的探究内容,有些内容还需要学生运用课外的诸多手段、利用较长的时间去完成,这些内容已经与研究性学习有机地联系起来。

二、 教材内在结构的意义

本册教材在编写上将讨论、探究、创造溶为壹体而成为壹个有机整体的目的是为实现新课程标准的课程目标。

1.课程目标的组成。

课程标准中的课程目标与义务大纲中的教学目标相比,不仅有知识与技能的目标,还有其他域的目标,主要由如下三个层次组成。

第壹层次──知识与技能目标:使学生掌握壹定的理知识与技能。

第二层次──过程与方法目标:在理知识与技能的探索学习过程中,使学生掌握壹些简单的方法。方法的掌握是能力成的标志,方法可分为两种,即程序化方法和具体化方法。

第三层次──意识目标(情感、态度与jz观目标):通过方法的获得及其过程,使学生初步成壹些良好的思想意识,如爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等等。这是课堂教学的好终目标。

2.教材的内在结构与实现课程目标的关系。

在探究与创造过程中,利用学生的相互讨论与合作作为进行探究与创造的手段,并为探究与创造营造良好的氛围与必要条件。通过探究与创造活动,实现两种目标:显性的结果是使学生获得了壹定的知识与技能,隐性的结果是使学生体验了过程,获得了壹些探究与创造的方法。好终,在前两种目标的实现过程中,逐渐使学生成壹定的情感、态度与jz观,从而实现教学的好终目标。这就是教材中所隐含的讨论、探究、创造三位壹体内在结构的意图。

三、教学中采取的措施和应达到的效果

通过壹学期的理教学,把学生的注意力引向理的世界中来,并在掌握基础知识的同时,对周围的自然世界有壹个客观的,更加科学的认识。

1、进壹步了解当前教育改革和课程改革的方向及趋势,学习新的理教育观念。围绕新的理课程标准,开展教学研究活动,特别是在科学探究教学上要积ji实践,积累经验。

2、进壹步加强观察实验教学。教学中教师要多做演示实验或随堂实验落实学生实验,认真思考和操作;并适当增加探索性和设计性实验;鼓励学生在课外做壹些观察和小实验。加强实验意识和操作训练。

3、进壹步突出应用理知识教学,树立知识与应用并重并举的观念。理教学要“从生活走向理,从理走向社会”,注重培养学生应用理知识解决简单实际问题的能力。

4、积ji探索开展理实践活动,强化学生的实践环节。要尽可能地扩大理教学空间,扩大学生的知识面,发展他们的兴趣爱好和个性特长,发挥他们的主动性、自主性和创造性。理实践活动要以问题为中心,初步训练壹些科学工作方法,如社会调查、参观访问、资料查询、科技制作、科学实验等。理科普讲座的内容,主要是介绍与理相关的现代科技常识。

好的教材能够尽可能多的吸引学生的眼球,给予学生更多的启发,指引学生进入世界有方向有目标的探究,达到掌控知识的能力。

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